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Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T07:35:47Z

Christelle PAPIN :

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Boite avec pochettes de langage par couleur selon catégories et sous catégories.
Pochette de trois rabats repliés contenant une série de 6 à 9 images déclinées autour d'un thème.

*Images non renseignées (14x14 pour les petits) avec la photos d'objets réels détourés, sur fond blanc.

*Images renseignées (doubles des images non renseignées) avec le nom de l'objet.

*Etiquettes de lecture correspondant aux noms des objets (en écriture scriptes noires, sans article)

*Objets réels ou figurines (éléments concrêts à proposer préalablement pour faire le lien.)
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans et demi
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire

Donner à l'enfant l'opportunité
*d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
*de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
*d'enrichir son vocabulaire
*de catégoriser, construire son ordre mental
|Buts indirects=Buts indirects :
*Enrichissement du vocabulaire

*Adaptation à l’environnement : Développer la culture de
l’enfant.

*Réponse aux périodes sensibles du langage et de l’ordre
(Classification - Accès au sens des choses)

*Préparation à l’écriture et à la lecture (Enrichissement du vocabulaire)

*Développement de la confiance en soi et de l’estime de
soi (Outil de communication)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant
et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés.
|Remarques=*Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.

*Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.

*Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.
Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain (s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)

*Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)

*Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
|Mise en place=<q>Prénom, je vais te montrer les images classifiées.
Je t'invite à choisir une pochette</q> (dans la boite à l'étagère)
<q>à l'apporter sur une table </q> (ou sur le tapis préalablement déroulé)
<q>et à t'installer </q> (s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette (rappel des gestes / actions connues)
<q>Comment s'appelle ce matériel ?</q> Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
<q>Est ce la même chose ?</q> Non
<q>Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées).
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.</q>
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant,
une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette, par un des coins inférieurs.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

<q>Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la même couleur.
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules.
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.</q>
|Présentation - Introduction=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Ét.1=<q>Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.</q>
<q>Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.</q>
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

<q>Que vois-tu sur cette image ? Connais tu cet objet ?</q>
Observer l'image avec l'enfant.
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article
et diverses informations concernant l'objet,
en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche de la table / du tapis.
Poursuivre avec une autre image.

<q>Tu veux continuer ?</q>
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet.
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3).
Mise en paire avec des objets réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

<q>Tu veux recommencer ?</q>
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Prés. Ét.1 Image=
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1 - Etape avant lecture

Présentation 2 - Etape après lecture (fiche suivante)
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel, puis avec des figurines.

Images plus petites pour les plus grands
Avec lecture des tickets.
Avec sous-thèmes plus spécifiques
|Expression - Métacognition=<q>Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?</q>
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}

Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T07:23:47Z

Christelle PAPIN :

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Boite avec pochettes de langage par couleur selon catégories et sous catégories.
Pochette de trois rabats repliés contenant une série de 6 à 9 images déclinées autour d'un thème.

*Images non renseignées (14x14 pour les petits) avec la photos d'objets réels détourés, sur fond blanc.

*Images renseignées (doubles des images non renseignées) avec le nom de l'objet.

*Etiquettes de lecture correspondant aux noms des objets (en écriture scriptes noires, sans article)

*Objets réels ou figurines (éléments concrêts à proposer préalablement pour faire le lien.)
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans et demi
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire

Donner à l'enfant l'opportunité
*d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
*de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
*d'enrichir son vocabulaire
*de catégoriser, construire son ordre mental
|Buts indirects=Buts indirects :
*Enrichissement du vocabulaire

*Adaptation à l’environnement : Développer la culture de
l’enfant.

*Réponse aux périodes sensibles du langage et de l’ordre
(Classification - Accès au sens des choses)

*Préparation à l’écriture et à la lecture (Enrichissement du vocabulaire)

*Développement de la confiance en soi et de l’estime de
soi (Outil de communication)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant
et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés.
|Remarques=*Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.

*Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.

*Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.
Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain (s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)

*Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)

*Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
|Mise en place=<q>Prénom, je vais te montrer les images classifiées.
Je t'invite à choisir une pochette</q> (dans la boite à l'étagère)
<q>à l'apporter sur une table </q> (ou sur le tapis préalablement déroulé)
<q>et à t'installer </q> (s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette (rappel des gestes / actions connues)
<q>Comment s'appelle ce matériel ?</q> Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
<q>Est ce la même chose ?</q> Non
<q>Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées).
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.</q>
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant,
une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette, par un des coins inférieurs.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

<q>Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la même couleur.
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules.
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.</q>
|Présentation - Introduction=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Ét.1=<q>Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.</q>
<q>Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.</q>
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

<q>Que vois-tu sur cette image ? Connais tu cet objet ?</q>
Observer l'image avec l'enfant.
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article
et diverses informations concernant l'objet,
en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche de la table / du tapis.
Poursuivre avec une autre image.

<q>Tu veux continuer ?</q>
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet.
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3).
Mise en paire avec des objets réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

<q>Tu veux recommencer ?</q>
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Prés. Ét.1 Image=
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1
Cette activité sera reprise plus tard, lorsque l'enfant sera lecteur, avec les tickets de lecture.
Lien avec la lecture d'images dans les imagiers, puis les livres.
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel, puis avec des figurines.

Images plus petites pour les plus grands
Avec lecture des tickets.
Avec sous-thèmes plus spécifiques
|Expression - Métacognition=<q>Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?</q>
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}

Fiche de préparation - Les images classifiées

2023-07-05T07:20:16Z

Christelle PAPIN : Page créée avec « {{Fiche de préparation|Page=Les images classifiées}} »

Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T07:17:00Z

Christelle PAPIN :

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Boite avec pochettes de langage par couleur selon catégories et sous catégories.
Pochette de trois rabats repliés contenant une série de 6 à 9 images déclinées autour d'un thème.

*Images non renseignées (14x14 pour les petits) avec la photos d'objets réels détourés, sur fond blanc.

*Images renseignées (doubles des images non renseignées) avec le nom de l'objet.

*Etiquettes de lecture correspondant aux noms des objets (en écriture scriptes noires, sans article)

*Objets réels ou figurines (éléments concrêts à proposer préalablement pour faire le lien.)
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans et demi
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire

Donner à l'enfant l'opportunité
*d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
*de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
*d'enrichir son vocabulaire
*de catégoriser, construire son ordre mental
|Buts indirects=Buts indirects :
*Enrichissement du vocabulaire

*Adaptation à l’environnement : Développer la culture de
l’enfant.

*Réponse aux périodes sensibles du langage et de l’ordre
(Classification - Accès au sens des choses)

*Préparation à l’écriture et à la lecture (Enrichissement du vocabulaire)

*Développement de la confiance en soi et de l’estime de
soi (Outil de communication)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant
et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés.
|Remarques=*Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.

*Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.

*Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.
Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain (s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)

*Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)

*Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
|Mise en place=<q>Prénom, je vais te montrer les images classifiées.
Je t'invite à choisir une pochette</q> (dans la boite à l'étagère)
<q>à l'apporter sur une table </q> (ou sur le tapis préalablement déroulé)
<q>et à t'installer </q> (s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette (rappel des gestes / actions connues)
<q>Comment s'appelle ce matériel ?</q> Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
<q>Est ce la même chose ?</q> Non
<q>Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées).
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.</q>

<q>Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.</q>
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant,
une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette, par un des coins inférieurs.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

<q>Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la même couleur.
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules.
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.</q>
|Présentation - Introduction=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Ét.1=<q>Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.</q>
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

<q>Que vois-tu sur cette image ? Connais tu cet objet ?</q>
Observer l'image avec l'enfant.
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article
et diverses informations concernant l'objet,
en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche de la table / du tapis.
Poursuivre avec une autre image.

<q>Tu veux continuer ?</q>
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet.
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3).
Mise en paire avec des objets réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

<q>Tu veux recommencer ?</q>
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Prés. Ét.1 Image=
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1
Cette activité sera reprise plus tard, lorsque l'enfant sera lecteur, avec les tickets de lecture.
Lien avec la lecture d'images dans les imagiers, puis les livres.
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel, puis avec des figurines.

Images plus petites pour les plus grands
Avec lecture des tickets.
Avec sous-thèmes plus spécifiques
|Expression - Métacognition=<q>Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?</q>
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}

Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T07:01:04Z

Christelle PAPIN :

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Boite avec pochettes de langage par couleur selon catégories et sous catégories.
Pochette de trois rabats repliés contenant une série de 6 à 9 images déclinées autour d'un thème.

*Images non renseignées (14x14 pour les petits) avec la photos d'objets réels détourés, sur fond blanc.

*Images renseignées (doubles des images non renseignées) avec le nom de l'objet.

*Etiquettes de lecture correspondant aux noms des objets (en écriture scriptes noires, sans article)

*Objets réels ou figurines (éléments concrêts à proposer préalablement pour faire le lien.)
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans et demi
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire

Donner à l'enfant l'opportunité
*d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
*de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
*d'enrichir son vocabulaire
*de catégoriser, construire son ordre mental
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant
et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés.
|Remarques=*Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.

*Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.

*Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.

Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain
( s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)

*Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)

*Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
|Mise en place=<q>Prénom, je vais te montrer les images classifiées.
Je t'invite à choisir une pochette</q> (dans la boite à l'étagère)
<q>à l'apporter sur une table </q> (ou sur le tapis préalablement déroulé)
<q>et à t'installer </q> (s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette (rappel des gestes / actions connues)
<q>Comment s'appelle ce matériel ?</q> Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
<q>Est ce la même chose ?</q> Non
<q>Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées).
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.</q>

<q>Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.</q>
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant,
une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette, par un des coins inférieurs.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

<q>Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la même couleur.
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules.
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.</q>
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Ét.1=<q>Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.</q>
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

<q>Que vois-tu sur cette image ? Connais tu cet objet ?</q>
Observer l'image avec l'enfant.
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article
et diverses informations concernant l'objet,
en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche de la table / du tapis.
Poursuivre avec une autre image.

<q>Tu veux continuer ?</q>
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet.
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3).
Mise en paire avec des objets réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

<q>Tu veux recommencer ?</q>
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Prés. Ét.1 Image=
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1
Cette activité sera reprise plus tard, lorsque l'enfant sera lecteur, avec les tickets de lecture.
Lien avec la lecture d'images dans les imagiers, puis les livres.
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel, puis avec des figurines.

Images plus petites pour les plus grands
Avec lecture des tickets.
Avec sous-thèmes plus spécifiques
|Expression - Métacognition=<q>Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?</q>
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}

Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T06:48:06Z

Christelle PAPIN :

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Boite avec pochettes de langage par couleur selon catégories et sous catégories.
Pochette de trois rabats repliés contenant une série de 6 à 9 images déclinées autour d'un thème.

*Images non renseignées (14x14 pour les petits) avec la photos d'objets réels détourés, sur fond blanc.

*Images renseignées (doubles des images non renseignées) avec le nom de l'objet.

*Etiquettes de lecture correspondant aux noms des objets (en écriture scriptes noires, sans article)

*Objets réels ou figurines (éléments concrêts à proposer préalablement pour faire le lien.)
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire

Donner à l'enfant l'opportunité
*d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
*de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
*d'enrichir son vocabulaire
*de catégoriser, construire son ordre mental
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant
et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés.
|Remarques=*Premier element
Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.

*Deuxieme element
Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.

*Troisieme element
Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.

Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain
( s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)

* Quatrieme element
Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)

*Cinquieme element
Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
|Mise en place=<q>Prénom, je vais te montrer les images classifiées.
Je t'invite à choisir une pochette</q> (dans la boite à l'étagère)
<q>à l'apporter sur une table </q> (ou sur le tapis préalablement déroulé)
<q>et à t'installer </q> (s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette (rappel des gestes / actions connues)
<q>Comment s'appelle ce matériel ?</q> Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
<q>Est ce la même chose ?</q> Non
<q>Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées).
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.</q>

<q>Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.</q>
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant,
une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette, par un des coins inférieur.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

<q>Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la couleur.
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules.
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.</q>
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Ét.1=<q>Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.</q>
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

<q>Que vois-tu sur cette image ? Connais tu cet objet ?</q>
Observer l'image avec l'enfant,
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article
et diverses informations concernant l'objet,
en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche de la table / du tapis.
Poursuivre avec une autre image.

<q>Tu veux continuer ?</q>
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3)
Mise en paire avec des objets réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

<q>Tu veux recommencer ?</q>
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Prés. Ét.1 Image=
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1
Cette activité sera reprise plus tard, lorsque l'enfant sera lecteur, avec les tickets de lecture.
Lien avec la lecture d'images dans les imagiers, puis les livres.
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel, puis avec des figurines.

Images plus petites pour les plus grands
Avec lecture des tickets.
Avec sous-thèmes plus spécifiques
|Expression - Métacognition=<q>Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?</q>
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}

Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T06:32:04Z

Christelle PAPIN : Les champs et les guillements

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Boite avec pochettes de langage par couleur selon catégories et sous catégories.
Pochette de trois rabats repliés contenant une série de 6 à 9 images déclinées autour d'un thème.

*Premier element
Images non renseignées (14x14 pour les petits) avec la photos d'objets réels détourés, sur fond blanc.

*Deuxieme element
Images renseignées (doubles des images non renseignées) avec le nom de l'objet.

*Troisieme element
Etiquettes de lecture correspondant aux noms des objets (en écriture scriptes noires, sans article)

*Quatrieme element
Objets réels ou figurines (éléments concrêts à proposer préalablement pour faire le lien.)
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire
Donner à l'enfant l'opportunité
d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
d'enrichir son vocabulaire
de catégoriser, construire son ordre mental
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant
et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés.
|Remarques=*Premier element
Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.

*Deuxieme element
Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.

*Troisieme element
Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.

Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain
( s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)

* Quatrieme element
Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)

*Cinquieme element
Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
|Mise en place=<q>Prénom, je vais te montrer les images classifiées.
Je t'invite à choisir une pochette</q>
(dans la boite à l'étagère)
<q>à l'apporter sur une table </q>
(ou sur le tapis préalablement déroulé)
<q>et à t'installer </q>
(s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette
(rappel des gestes / actions connues)
<q>Comment s'appelle ce matériel ?</q>
Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
<q>Est ce la même chose ?</q> Non
<q>Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées).
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.</q>

<q>Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.</q>
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant,
une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette, par un des coins inférieur.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

<q>Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la couleur...
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules...
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.</q>
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=ETAPE 1 - Avant lecture
|Prés. Ét.1=<q>Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.</q>
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

<q>Que vois-tu sur cette image ? Connais tu cet objet ?</q>
Observer l'image avec l'enfant,
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article
et diverses informations concernant l'objet,
en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche de la table / du tapis.
Poursuivre avec une autre image.

Tu veux continuer ?
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3)
Mise en paire avec des objetrs réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

Tu veux recommencer ?
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Prés. Ét.1 Image=
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1
Cette activité sera reprise plus tard, lorsque l'enfant sera lecteur, avec les tickets de lecture.
Lien avec la lecture d'images dans les imagiers, puis les livres.
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel, puis avec des figurines.

Images plus petites pour les plus grands
Avec lecture des tickets.
Avec sous-thèmes plus spécifiques
|Expression - Métacognition=<q>Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?</q>
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}

Les images classifiées - avant lecture

2023-07-05T05:17:14Z

Christelle PAPIN :

{{Page de matériel
|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Les images classifiées
|Âge de première présentation=A partir de 2 ans
|Pré-requis=Le panier mystère
|Buts directs=Donner les moyens de dire
Donner à l'enfant l'opportunité
d'affiner, d'élargir ses représentations du monde
de susciter sa curiosité, à partir d'images et de discussions
d'enrichir son vocabulaire
de catégoriser, constuire leur ordre mental
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Se manifeste dans la discussion avec l'enfant et dans la réappropriation spontanée du vocabulaire
|Langage=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Remarques=
|Mise en place=(q)Prénom, je vais te montrer les images classifiées
Je t'invite à choisir une pochette (/q)
(dans la boite à l'étagère)
(q)à l'apporter sur une table (/q)
(ou sur le tapis préalablement déroulé)
(q)et à t'installer (/q)
(s'asseoir à sa droite)

Montrer comment on ouvre la pochette
(rappel des gestes / actions connues)
(q)Comment s'appelle ce matériel ?(/q)
Les images classifiées

Lui montrer les cartes renseignées / non renseignées
(q) Est ce la même chose ?(/q) Non
(q)Aujourd'hui, je vais te présenter ces cartes (les non renseignées)
Je te présenterai les autres cartes et les tickets de lecture quand tu sauras lire.(/q)

(q)Je vais te montrer aujourd'hui comment travailler avec ces images classifiées.(/q)
|Rangement=Montrer à l'enfant comment ranger les cartes en les prenant, une à une, de gauche à droite et en les enfilant ensemble, ou 2 à 2, dans la pochette par un des coins inférieur.
L'inviter à ranger la pochette à l'étagère, et à rouler son tapis.

Maintenant que tu sais comment travailler avec les images classifiées, tu pourras t'entraîner autant que tu le voudras avec les pochettes de la couleur...
Il y a des images sur les animaux, les fruits, les véhicules...
Si tu ne connais pas les objets représentés, tu pourras demander de l'aide à un adulte ou à un grand de la classe.
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=MISE EN PLACE
|Prés. Ét.1=
|Prés. Ét.1 Image=Regarde bien ce que font mes mains, mes gestes.
Sortir les images non renseignées et les garder dans sa main.
Poser la pochette en haut, à droite du tapis / de la table, et poser doucement la première image devant l'enfant.

Que vois-tu sur cette image ?
Connais tu cet objet ?
Observer l'image avec l'enfant,
Engager une conversation, lui faire décrire, lui poser des questions.
S'il ne connait pas l'objet, lui donner le nom, sans l'article et diverses informations concernant l'objet, en proposant des liens avec son univers.
Poser l'image, en haut, à gauche.
Poursuivre avec une autre image.

Tu veux continuer ?
Chaque image sera posée à la suite des autres, sur une ou deux lignes.
Faire renommer chaque objet
Engager une leçon à 3 temps avec les images non reconnues (par groupe de 3)
Mise en paire avec des objetrs réels, figurines, cartes renseignées, sans présentation.

Tu veux recommencer ?
Laisser l'enfant s'entrainer autant qu'il le souhaite et revenir quand il a terminé.
|Variantes – Introduction=Si la classe est bilingue, proposer le matériel de langage en double,
sur deux étagères distinctes.
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=
|Photo 1=
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML3
|Compétence EN 2=ML2
|Effectif=1 ou plusieurs enfants
|Durée=de 5 à 15 mn
|Objectifs spécifiques=S'exprimer sur des images et enrichir son vocabulaire sur des thèmes variés
|Rôle de l'adulte=Présenter l'activité.
Donner le nom de chaque objet.
Discuter autour des associations d'idées de l'enfant.
Le soutenir et l'accompagner.
|Rôle de l'élève=Ecouter et se concentrer.
Mémoriser le nom des objets présentés.
Apparier les différentes représentations de l'objet.
|Séquence=Présentation 1
Cette activité sera reprise plus tard, lorsque l'enfant sera lecteur, avec les tickets de lecture.
Lien avec la lecture d'images dans les imagiers, puis les livres.
|Variables de différenciation=Grandes images par thèmes pour les petits
En lien avec l'objet réel
En lien avec des figurines
Images plus petites pour les plus grands
Avec sous-thèmes plus spécifiques
Avec lecture des tickets.
|Expression - Métacognition=Peux-tu me dire ce que tu as fait ? appris ?
Comment tu as fait ? Pourquoi ?
|Activités langagières=Lexique en lien avec le thème de la pochette.
Lui donner de manière informelle les verbes d'action associés
|Critère d'observation - de réussite=L'élève s'exprime sur les images et nomme correctement les images / objets
}}