WikiMontessori - Contributions [fr]

Fichier:La tour rose - Photo 8.jpg

2024-11-02T20:53:39Z

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Fichier:La tour rose - Photo 7.jpg

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Fichier:La tour rose - Photo 6.jpg

2024-11-02T20:53:04Z

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La tour rose

2024-11-02T20:52:47Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=
|Âge de première présentation=
|Pré-requis=
|Buts directs=
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=
|Langage=
|Remarques=
|Mise en place=
|Rangement=
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=La tour rose - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=
|Prés. Ét.1=
|Prés. Ét.1 Image=La tour rose - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=La tour rose - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=La tour rose - Photo 1.jpg
|Photo 2=La tour rose - Photo 2.jpg|Photo 3=La tour rose - Photo 3.jpg|Photo 4=La tour rose - Photo 4.jpg|Photo 5=La tour rose - Photo 5.jpg|Photo 6=La tour rose - Photo 6.jpg|Photo 7=La tour rose - Photo 7.jpg|Photo 8=La tour rose - Photo 8.jpg|Vidéo 1=La tour rose - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
|Durée=
|Objectifs spécifiques=
|Rôle de l'adulte=
|Rôle de l'élève=
|Séquence=
|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Fichier:La tour rose - Photo 5.jpg

2024-11-02T20:21:57Z

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Fichier:La tour rose - Photo 4.jpg

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Fichier:La tour rose - Photo 3.jpg

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Fichier:La tour rose - Photo 2.jpg

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Fichier:La tour rose - Photo 1.jpg

2024-11-02T20:20:41Z

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La tour rose

2024-11-02T20:20:14Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=
|Âge de première présentation=
|Pré-requis=
|Buts directs=
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=
|Langage=
|Remarques=
|Mise en place=
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|Prés. Galerie Image 1=La tour rose - Prés. Galerie Image 1.jpg
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|Prés. Ét.1 Image=La tour rose - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=La tour rose - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=La tour rose - Photo 1.jpg
|Photo 2=La tour rose - Photo 2.jpg|Photo 3=La tour rose - Photo 3.jpg|Photo 4=La tour rose - Photo 4.jpg|Photo 5=La tour rose - Photo 5.jpg|Vidéo 1=La tour rose - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
|Durée=
|Objectifs spécifiques=
|Rôle de l'adulte=
|Rôle de l'élève=
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|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Se laver les mains

2024-11-02T17:14:18Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de vie pratique
|Description=Une petite table ou coiffeuse :

* Un tablier blanc,
* Une cuvette et son broc posé à l’intérieur, (puis dans l’ordre de gauche à droite) :
* Un savon dans sa coupelle (prévoyez un savon adapté à la taille des mains de l'enfant)
* Une brosse dans sa coupelle
* Une éponge dans sa coupelle
* Un seau (code couleur)
* Un flacon de crème pour les mains,
* Une serviette éponge (code couleur) 
Le code couleur permet à l’enfant de savoir les éléments qui vont avec les activités.
|Âge de première présentation=3 ans 1/2
|Pré-requis=Savoir se concentrer sur des activités semi-complexes telles que coller du papier ou découper du papier.
|Buts directs=Se laver les mains (prendre soin de soi)
|Buts indirects=* Adaptation au milieu
* Développement de la concentration, de la volonté, de la confiance et soi, de l’autonomie et de l’indépendance
* Développement de l’intégration psychomotrice
* Développement de la pensée logico-mathématique
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=* La mousse
* La tiédeur de l’eau
* La saleté des ongles qui disparait avec la brosse
* La crème
* L’odeur de la crème
* Prendre peu de crème
* Le reflet de l’enfant dans le miroir de la coiffeuse
|Langage=Rincer, Frotter, Brosser, Crémer
|Remarques=La crème est un élément essentiel de cette activité. Le liniment est peu couteux et bien toléré par les enfants. Vous pouvez changer la crème à chaque période.
|Mise en place=* Inviter l’enfant à passer le tablier (identifiez le code couleur de l’activité), vous pouvez si vous souhaitez passer également un tablier.
* Devant la coiffeuse, nommer les objets que l’enfant ne connait pas (par exemple : brosse à ongle, cuvette). 
* Inviter l’enfant à aller mettre de l’eau tiède dans le broc et lui demander de le reposer dans la cuvette
* Verser de l’eau dans la cuvette, une main dans l’anse l’autre soutien le broc (cela correspond aux positionnements des mains du verser 1_Activité 5.9). Essuyer la goutte en suspend sur le bec du broc avec l’éponge). <q> J’en laisse un peu pour tout à l’heure </q>, montrer le fond du pichet à l’enfant et déposer le broc à droite de la cuvette ou sous la coiffeuse si vous en possédez une
* Mettre sa main droite à plat dans la cuvette dans un sens puis dans l’autre, procéder de la même manière avec la main gauche et d’un coup sec enlever les gouttes d’eau des mains
* <q> Maintenant que j’ai les mains mouillées, je vais me les laver </q>. Prendre le savon, se savonner les mains en faisant faire des tours au savon dans la paume droite puis dans la paume gauche
* Reposer le savon dans sa coupelle
* Tourner les mains l’une sur l’autre plusieurs fois, puis commencer à nettoyer les doigts l’un après l’autre en tournant la main opposée autour de chacun des doigts
* <q> Maintenant que mes mains sont savonnées, je vais brosser mes ongles </q> . Prendre la brosse à ongle et la passer sur chacun des ongles (sur le bord droit puis gauche de l’ongle)
* Se rincer/égoutter les mains une nouvelle fois
* Rincer la brosse et d’un coup sec faire partir le surplus d’eau puis la reposer à sa place
* <q> Je vais prendre soin de la coiffeuse maintenant, pour cela il faut VRAIMENT que mes mains soient bien sèches </q>. Se sécher les mains doigt par doigt avec la serviette
Verser l’eau de la bassine dans le seau (essuyez la goutte)
* Verser le reste de l’eau du broc dans la cuvette (goutte), puis avec l’éponge nettoyer le fond de la cuvette, s’essuyer les mains et vider l’eau de la cuvette dans le seau (goutte). Remettre le broc dans la cuvette, puis vérifier avec l’enfant l’état du reste de l’espace de travail (éponger si besoin)
* Aller à l’évier vider le seau (goutte)
* Se sécher les mains avec la serviette si nécessaire.
* En laissant le flacon de crème sur la coiffeuse, dévisser le bouchon de crème et en mettre UN PEU de crème dans le creux de sa main <q> J’en mets vraiment un tout petit peu, tu veux sentir ? </q>.
* Se passer de la crème sur les mains et sur chacun des doigts.
|Rangement=* Revisser le bouchon du pot de crème
* Inviter l’enfant à aller mettre la serviette sur l’étendoir si elle est trop mouillée et à en prendre une nouvelle dans la réserve (lui indiquer le code couleur)
|Présentation - Introduction=* Inviter l’enfant à passer le tablier (identifiez le code couleur de l’activité), vous pouvez si vous souhaitez passer également un tablier.
* Devant la coiffeuse, nommer les objets que l’enfant ne connait pas (par exemple : brosse à ongle, cuvette).
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=Se laver les mains - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=* Inviter l’enfant à aller mettre de l’eau tiède dans le broc et lui demander de le reposer dans la cuvette
* Verser de l’eau dans la cuvette, une main dans l’anse l’autre soutien le broc (cela correspond aux positionnements des mains du verser 1_Activité 5.9). Essuyer la goutte en suspend sur le bec du broc avec l’éponge). <q> J’en laisse un peu pour tout à l’heure </q>, montrer le fond du pichet à l’enfant et déposer le broc à droite de la cuvette ou sous la coiffeuse si vous en possédez une
* Mettre sa main droite à plat dans la cuvette dans un sens puis dans l’autre, procéder de la même manière avec la main gauche et d’un coup sec enlever les gouttes d’eau des mains
* <q> Maintenant que j’ai les mains mouillées, je vais me les laver </q>. Prendre le savon, se savonner les mains en faisant faire des tours au savon dans la paume droite puis dans la paume gauche
* Reposer le savon dans sa coupelle
* Tourner les mains l’une sur l’autre plusieurs fois, puis commencer à nettoyer les doigts l’un après l’autre en tournant la main opposée autour de chacun des doigts
* <q> Maintenant que mes mains sont savonnées, je vais brosser mes ongles </q> . Prendre la brosse à ongle et la passer sur chacun des ongles (sur le bord droit puis gauche de l’ongle)
* Se rincer/égoutter les mains une nouvelle fois
* Rincer la brosse et d’un coup sec faire partir le surplus d’eau puis la reposer à sa place
* <q> Je vais prendre soin de la coiffeuse maintenant, pour cela il faut VRAIMENT que mes mains soient bien sèches </q>. Se sécher les mains doigt par doigt avec la serviette
Verser l’eau de la bassine dans le seau (essuyez la goutte)
* Verser le reste de l’eau du broc dans la cuvette (goutte), puis avec l’éponge nettoyer le fond de la cuvette, s’essuyer les mains et vider l’eau de la cuvette dans le seau (goutte). Remettre le broc dans la cuvette, puis vérifier avec l’enfant l’état du reste de l’espace de travail (éponger si besoin)
* Aller à l’évier vider le seau (goutte)
* Se sécher les mains avec la serviette si nécessaire.
* En laissant le flacon de crème sur la coiffeuse, dévisser le bouchon de crème et en mettre UN PEU de crème dans le creux de sa main <q> J’en mets vraiment un tout petit peu, tu veux sentir ? </q>.
* Se passer de la crème sur les mains et sur chacun des doigts.
|Prés. Ét.1=
|Prés. Ét.1 Image=Se laver les mains - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=Se laver les mains - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=Se laver les mains - Photo 1.jpg
|Photo 2=Se laver les mains - Photo 2.jpg|Vidéo 1=Se laver les mains - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=Se laver les mains avec Ophélie et Juliette-Formation Montessori Rhône Alpes
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
|Durée=
|Objectifs spécifiques=
|Rôle de l'adulte=
|Rôle de l'élève=
|Séquence=
|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Fichier:Se laver les mains - Photo 2.jpg

2024-11-02T17:13:24Z

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Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 7.jpg

2024-11-02T17:10:16Z

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Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 6.jpg

2024-11-02T17:09:49Z

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Les emboîtements cylindriques

2024-11-02T17:09:21Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=Bloc avec chacun 10 cylindres, la dimension des cylindres varient d’une boîte à l’autre

Bloc 1 (variation en 2 dimensions) : seul le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm, la hauteur est constante (5,5 cm)

Bloc 2 (variation en 3 dimensions) : Rayon et hauteur varient proportionnellement, le rayon varie de 0,25 cm à 2,5 cm et la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le cylindre le plus haut est aussi celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 3 (variation en 3 dimensions : Rayon et hauteur varient de manière inversement proportionnelle, le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm et la hauteur varie de 0,7 à 5,5 cm, le cylindre le plus bas est celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 4 (variation en 1 dimension) : seule la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le rayon est quant à lui constant (r=1,25 cm)
|Âge de première présentation=Dès 2 ans 1/2, 3 ans ou à l’arrivée de l’enfant à l'école
|Pré-requis=Aucun
|Buts directs=Raffinement visuel de la discrimination des dimensions (évaluation visuelle entre la base du cylindre et l’encastrement vide, évaluation de la hauteur pour le bloc 4).
|Buts indirects=→ Développement de l’autonomie, de l’intelligence et adaptation à la culture (entrée dans le monde du concept)

→ Développement de l’esprit mathématique

→ Préparation indirecte à l’écriture (par le raffinement de la pince pouce-index-majeur qui servira à la tenue du stylo)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Contrôle mécanique et visuel / les cylindres doivent s'ajuster dans les cavités.
|Langage=# Langage / Leçon en trois temps : (longtemps après la manipulation)
* Bloc n°1 : Épais & fin
* Bloc n° 2 : Grand & petit
* Bloc n° 4 : Haut & bas
* Pas de leçon de langage avec le bloc n°3
# Concept/Comparatif/Superlatif
* Il y aura 3 vagues de leçons en 3 temps :

1/ introduction du concept
* Sortir les deux blocs extrêmes et dire « c’est épais, c’est fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* « Peux-tu me montrer fin, épais » « peux tu remettre épais dans sa cavité ? Peux tu mettre fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « qu’est-ce que c’est ? en montrant du doigt. Une seule fois !

2/ Introduction du comparatif
* Sortir trois blocs dont les deux extrêmes et dire « celui-ci est plus épais comparé à celui-là, celui-ci est plus fin par rapport à celui-là», en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer un plus fin que celui-ci, un plus épais que celui-là» « peux tu remettre un plus épais que celui-ci dans sa cavité ? Peux tu mettre un plus fin que celui-là devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Comment est celui-ci par rapport à celui-là? en montrant du doigt. Une seule fois !

3/ Introduction du superlatif
* Sortir les 2 blocs extrêmes l’un après l’autre et dire « c’est le plus épais (sous entendu de toute la série), celui-ci est le plus fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer le plus fin, le épais ?» « peux tu remettre le plus épais dans sa cavité ? Peux tu mettre le plus fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Quel est celui-ci? Quel est celui là ? En montrant du doigt. Une seule fois !
|Remarques=
|Mise en place=* Sortir les cylindres un par un dans un ordre aléatoire, en commençant par une extrémité, les aligner devant le bloc en ne les positionnant pas en face de leur cavité.
* Saisir un bloc à trois doigts, de manière aléatoire, le soulever et montrer la base à l’enfant.
* Approcher le cylindre près des cavités et comparer la dimension de sa base avec les emplacements vides.
* Faire glisser le cylindre dans son emplacement bien à la verticale.
* Reproduire ces gestes pour chaque cylindre.
* Inviter l’enfant à faire l’activité.
• Inviter l'enfant à refaire l'activité aussi souvent qu'il le souhaite.
Processus de présentation identique pour les trois autres blocs.
|Rangement=
|Présentation - Introduction=* Proposer à l’enfant l’activité <q>Aujourd'hui, nous allons travailler avec les emboîtements cylindriques </q>
* Montrer à l’enfant comment porter le bloc.
* Demander à l’enfant de prendre le 1er bloc de cylindres
* Lui demander de le porter sur une table.
|Prés. Ét.1 Titre=Jeux / exploration avec les emboîtements cylindriques
|Prés. Ét.1=* Prendre les blocs 1 et 2, les placer en V et tout sortir de manière aléatoire.
* Les remettre de manière aléatoire mais discriminatoire (diamètre et hauteur).
* On peut le faire avec n’importe quelle paire de blocs.
* Puis arrivera le moment d’en mettre 3, puis 4.
|Variantes – Introduction=Présentation avec 2, 3 ou les 4 blocs. Si l'on sent que l'enfant est prêt à explorer les blocs 2, 3 et 4 sans aide, se limiter à une seule présentation du matériel. Mais il faut toujours faire la présentation avec le bloc 1.
|Photo 1=Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg
|Photo 2=Les emboîtements cylindriques - Photo 2.jpg|Photo 3=Les emboîtements cylindriques - Photo 3.jpg|Photo 4=Les emboîtements cylindriques - Photo 4.jpg|Photo 5=Les emboîtements cylindriques - Photo 5.jpg|Photo 6=Les emboîtements cylindriques - Photo 6.jpg|Photo 7=Les emboîtements cylindriques - Photo 7.jpg|Vidéo 1=Les emboîtements cylindriques - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Domaine EN 2=Mobiliser le langage|Compétence EN 1=ML6
|Compétence EN 2=M15
|Compétence EN 3=M18|Effectif=1 enfant
|Durée=10 min
|Objectifs spécifiques=ranger des cylindres en fonction de leur hauteur, diamètre
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation sur chacun des 4 blocs
|Variables de différenciation=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à classer des cylindres»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : cylindre - épais - fin - petit - grand - haut - bas
le comparatif : plus que - moins que
le superlatif : le plus... - le moins ...
|Critère d'observation - de réussite=* L'enfant comprend le travail demandé
* L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
* L'enfant réussit le travail attendu
* L'enfant répète le travail présenté
}}

Fichier:Visser, dévisser des boulons - Photo 7.jpg

2024-11-02T17:05:09Z

Yanek :

Visser, dévisser des boulons

2024-11-02T17:04:34Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de vie pratique
|Description=Une corbeille avec trois vis à filetage uniforme et trois écrous de tailles et diamètres différents
|Âge de première présentation=2 ans ½ – 3 ans
|Pré-requis=Pas de pré-requis|Buts directs=Offrir à l'enfant l'opportunité de visser et dévisser des boulons de manière ordonnée.
|Buts indirects=Concentration
Coordination des mouvements
Adaptation à l'environnement
Développement de la volonté
Orientation
Confiance en soi, estime de soi
La préparation des gestes nécessaires à l’écriture. (les trois doigts, rotation ou délié du poignet + coordination œil main + tenue épaule bras coude)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=l’avancement de l’écrou sur la tige - le décrochage de l’écrou
|Remarques=Cette activité peut être déclinée avec des boulons à ailettes, les tiges déjà fixées, vis et tournevis avec un beau morceau de bois tendre.
|Mise en place=<q>Aujourd'hui, je vais te montrer comment visser et dévisser des boulons...</q>
|Rangement=Inviter l'enfant à refaire l'activité : s'il souhaite la refaire, lui demander de vous appeler pour ranger l'activité ; s'il ne souhaite pas la refaire, l'accompagner dans le rangement de l'activité.
A l'étagère, lui rappeler qu'il peut refaire cette activité autant de fois qu'il le souhaite.
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Disposition=Images au-dessus du texte
|Prés. Ét.1=Aller à l'étagère avec l'enfant
Lui rappeler comment porter une corbeille
Lui montrer puis lui demander de porter la corbeille jusqu'à une table
Accompagner l'enfant vers une table
Demander à l'enfant de poser la corbeille sur la table
S'asseoir devant cette table, l'enfant assis à votre gauche
|Prés. Ét.2 Titre=Présentation du matériel|Prés. Ét.2=Lui demander s'il connaît ces objets, s'il y en a de semblables chez lui ?
Sortir les vis une par une, les poser sur la table verticalement et alignées
Puis sortir les écrous et les aligner à côté des tiges
Quand la corbeille est vide, la placer dans l'angle droit de la table|Prés. Ét.3 Titre=Présentation du travail|Prés. Ét.3=Prendre dans la main gauche la vis la plus grosse et dans la main droite l'écrou le plus gros
Tenir la tige en « pince » : pouce contre doigts bien serrés, tenir l'écrou avec trois doigts puis visser avec un mouvement ample du poignet. La main gauche qui tient la tige ne bouge pas afin que l'enfant puisse se concentrer sur le mouvement de la main droite. Rotation ample. Mouvement qui rappelle le geste de « rouler-dérouler » un tapis. Rotation de l'intérieur vers l'extérieur.

Quand l'écrou est bloqué, lui dire : « maintenant, je vais dévisser ». Même geste du poignet ample et lent mais cette fois-ci de l'extérieur vers l'intérieur.|Prés. Ét.4 Titre=Activité de l'enfant|Prés. Ét.4=Quand l'action de dévisser est terminée poser devant l'enfant la tige et l'écrou et lui dire : « A toi, maintenant ! ». Procéder ainsi pour les trois écrous et les trois tiges.|Photo 1=Visser, dévisser des boulons - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Photo 2=Visser, dévisser des boulons - Photo 2.jpg|Photo 3=Visser, dévisser des boulons - Photo 3.jpg|Photo 4=Visser, dévisser des boulons - Photo 4.jpg|Photo 5=Visser, dévisser des boulons - Photo 5.jpg|Photo 6=Visser, dévisser des boulons - Photo 6.jpg|Photo 7=Visser, dévisser des boulons - Photo 7.jpg|Vidéo 1=Visser, dévisser des boulons - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML15
|Compétence EN 2=ML6
|Effectif=1 enfant
|Durée=15 minutes
|Objectifs spécifiques=Visser et dévisser des boulons

Développer la motricité fine

Développer les fonctions exécutives
|Rôle de l'adulte=Guide l'enfant vers le matériel de la classe

Choisit l'espace de travail

Nomme les objets et les actions

Montre les gestes

Guide l'élève dans ses gestes

Encourage et soutient du regard

Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail

Répète les nom des objets et des actions

Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire

Réalise à son tour le travail de manière autonome

Range le matériel
|Séquence=Une seule présentation
|Variables de différenciation=Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.

Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.

L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.

Un plateau pourra être proposé avec des boulons plus petits ou plus gros
|Expression - Métacognition=1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à visser et dévisser des boulons »

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : vis, écrou, boulon, visser, dévisser
|Critère d'observation - de réussite=L'enfant comprend le travail demandé
L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
L'enfant réussit le travail attendu
L'enfant répète le travail présenté
}}

Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 5.jpg

2024-11-02T17:01:48Z

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Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 4.jpg

2024-11-02T17:01:19Z

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Les emboîtements cylindriques

2024-11-02T17:00:42Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=Bloc avec chacun 10 cylindres, la dimension des cylindres varient d’une boîte à l’autre

Bloc 1 (variation en 2 dimensions) : seul le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm, la hauteur est constante (5,5 cm)

Bloc 2 (variation en 3 dimensions) : Rayon et hauteur varient proportionnellement, le rayon varie de 0,25 cm à 2,5 cm et la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le cylindre le plus haut est aussi celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 3 (variation en 3 dimensions : Rayon et hauteur varient de manière inversement proportionnelle, le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm et la hauteur varie de 0,7 à 5,5 cm, le cylindre le plus bas est celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 4 (variation en 1 dimension) : seule la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le rayon est quant à lui constant (r=1,25 cm)
|Âge de première présentation=Dès 2 ans 1/2, 3 ans ou à l’arrivée de l’enfant à l'école
|Pré-requis=Aucun
|Buts directs=Raffinement visuel de la discrimination des dimensions (évaluation visuelle entre la base du cylindre et l’encastrement vide, évaluation de la hauteur pour le bloc 4).
|Buts indirects=→ Développement de l’autonomie, de l’intelligence et adaptation à la culture (entrée dans le monde du concept)

→ Développement de l’esprit mathématique

→ Préparation indirecte à l’écriture (par le raffinement de la pince pouce-index-majeur qui servira à la tenue du stylo)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Contrôle mécanique et visuel / les cylindres doivent s'ajuster dans les cavités.
|Langage=# Langage / Leçon en trois temps : (longtemps après la manipulation)
* Bloc n°1 : Épais & fin
* Bloc n° 2 : Grand & petit
* Bloc n° 4 : Haut & bas
* Pas de leçon de langage avec le bloc n°3
# Concept/Comparatif/Superlatif
* Il y aura 3 vagues de leçons en 3 temps :

1/ introduction du concept
* Sortir les deux blocs extrêmes et dire « c’est épais, c’est fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* « Peux-tu me montrer fin, épais » « peux tu remettre épais dans sa cavité ? Peux tu mettre fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « qu’est-ce que c’est ? en montrant du doigt. Une seule fois !

2/ Introduction du comparatif
* Sortir trois blocs dont les deux extrêmes et dire « celui-ci est plus épais comparé à celui-là, celui-ci est plus fin par rapport à celui-là», en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer un plus fin que celui-ci, un plus épais que celui-là» « peux tu remettre un plus épais que celui-ci dans sa cavité ? Peux tu mettre un plus fin que celui-là devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Comment est celui-ci par rapport à celui-là? en montrant du doigt. Une seule fois !

3/ Introduction du superlatif
* Sortir les 2 blocs extrêmes l’un après l’autre et dire « c’est le plus épais (sous entendu de toute la série), celui-ci est le plus fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer le plus fin, le épais ?» « peux tu remettre le plus épais dans sa cavité ? Peux tu mettre le plus fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Quel est celui-ci? Quel est celui là ? En montrant du doigt. Une seule fois !
|Remarques=
|Mise en place=* Sortir les cylindres un par un dans un ordre aléatoire, en commençant par une extrémité, les aligner devant le bloc en ne les positionnant pas en face de leur cavité.
* Saisir un bloc à trois doigts, de manière aléatoire, le soulever et montrer la base à l’enfant.
* Approcher le cylindre près des cavités et comparer la dimension de sa base avec les emplacements vides.
* Faire glisser le cylindre dans son emplacement bien à la verticale.
* Reproduire ces gestes pour chaque cylindre.
* Inviter l’enfant à faire l’activité.
• Inviter l'enfant à refaire l'activité aussi souvent qu'il le souhaite.
Processus de présentation identique pour les trois autres blocs.
|Rangement=
|Présentation - Introduction=* Proposer à l’enfant l’activité <q>Aujourd'hui, nous allons travailler avec les emboîtements cylindriques </q>
* Montrer à l’enfant comment porter le bloc.
* Demander à l’enfant de prendre le 1er bloc de cylindres
* Lui demander de le porter sur une table.
|Prés. Ét.1 Titre=Jeux / exploration avec les emboîtements cylindriques
|Prés. Ét.1=* Prendre les blocs 1 et 2, les placer en V et tout sortir de manière aléatoire.
* Les remettre de manière aléatoire mais discriminatoire (diamètre et hauteur).
* On peut le faire avec n’importe quelle paire de blocs.
* Puis arrivera le moment d’en mettre 3, puis 4.
|Variantes – Introduction=Présentation avec 2, 3 ou les 4 blocs. Si l'on sent que l'enfant est prêt à explorer les blocs 2, 3 et 4 sans aide, se limiter à une seule présentation du matériel. Mais il faut toujours faire la présentation avec le bloc 1.
|Photo 1=Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg
|Photo 2=Les emboîtements cylindriques - Photo 2.jpg|Photo 3=Les emboîtements cylindriques - Photo 3.jpg|Photo 4=Les emboîtements cylindriques - Photo 4.jpg|Photo 5=Les emboîtements cylindriques - Photo 5.jpg|Vidéo 1=Les emboîtements cylindriques - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Domaine EN 2=Mobiliser le langage|Compétence EN 1=ML6
|Compétence EN 2=M15
|Compétence EN 3=M18|Effectif=1 enfant
|Durée=10 min
|Objectifs spécifiques=ranger des cylindres en fonction de leur hauteur, diamètre
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation sur chacun des 4 blocs
|Variables de différenciation=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à classer des cylindres»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : cylindre - épais - fin - petit - grand - haut - bas
le comparatif : plus que - moins que
le superlatif : le plus... - le moins ...
|Critère d'observation - de réussite=* L'enfant comprend le travail demandé
* L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
* L'enfant réussit le travail attendu
* L'enfant répète le travail présenté
}}

Fichier:Verser du sable - Photo 1.jpg

2024-11-02T16:56:39Z

Yanek :

Verser du riz, du sable ou de l'eau

2024-11-02T16:56:05Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de vie pratique
|Description=
|Âge de première présentation=
|Pré-requis=
|Buts directs=
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=
|Langage=
|Remarques=
|Mise en place=
|Rangement=
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=Verser du sable - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=
|Prés. Ét.1=
|Prés. Ét.1 Image=Verser du sable - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=Verser du sable - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=Verser du sable - Photo 1.jpg
|Vidéo 1=Verser du sable - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
|Durée=
|Objectifs spécifiques=
|Rôle de l'adulte=
|Rôle de l'élève=
|Séquence=
|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Fichier:Se laver les mains - Photo 1.jpg

2024-11-02T16:54:28Z

Yanek :

Fichier:Le globe coloré.jpg

2024-11-02T16:53:18Z

Yanek :

Fichier:Ouvrir et fermer des cadenas - Prés. Galerie Image 1.jpg

2024-11-02T16:51:44Z

Yanek :

L’escalier marron

2024-11-02T16:50:33Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=
|Âge de première présentation=
|Pré-requis=
|Buts directs=
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=
|Langage=
|Remarques=
|Mise en place=
|Rangement=
|Présentation - Introduction=
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=L’escalier marron - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=
|Prés. Ét.1=
|Prés. Ét.1 Image=L’escalier marron - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=L’escalier marron - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=L’escalier marron - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Photo 2=L’escalier marron - Photo 2.jpg|Photo 3=L’escalier marron - Photo 3.jpg|Vidéo 1=L’escalier marron - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
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|Rôle de l'élève=
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}}

Fichier:L’escalier marron - Photo 3.jpg

2024-11-02T16:50:01Z

Yanek :

Fichier:L’escalier marron - Photo 2.jpg

2024-11-02T16:49:28Z

Yanek :

Fichier:L’escalier marron - Photo 1.jpg

2024-11-02T16:48:58Z

Yanek :

L’escalier marron

2024-11-02T16:48:08Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=
|Âge de première présentation=
|Pré-requis=
|Buts directs=
|Buts indirects=
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=
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|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=L’escalier marron - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
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|Prés. Ét.1 Titre=
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|Prés. Ét.1 Image=L’escalier marron - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=L’escalier marron - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=L’escalier marron - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Photo 2=L’escalier marron - Photo 2.jpg|Vidéo 1=L’escalier marron - Vidéo 1.mp4
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|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
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|Objectifs spécifiques=
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|Rôle de l'élève=
|Séquence=
|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Pédagogie Montessori

2024-11-02T16:22:09Z

Yanek : Je n'ai laissé que les concepts. Je pense qu'il faut mettre les autres points ailleurs :Un historique de sa mise en place par Maria Montessori Un historique de sa diffusion dans le monde Un état des lieux détaillé de la situation en France Une liste des organismes en rapport. Il faut aussi créer un lien et une page pour chaque concept

Maria Montessori théorise différents concepts sur lesquels reposent l'organisation concrète du travail avec les enfants.

'''1- Les 4 plans de développement'''

C’est en 1938, à Edinbourg et à Londres lors de son cours, que Maria Montessori parle pour la première fois des plans de développement. Plus tard, en 1950 Maria Montessori élabore le graphique. Pour elle, l’enfant est perpétuellement en croissance et en métamorphose, contrairement à l’adulte qui a atteint le stade normal de l’espèce. Le développement de la vie est non linéaire, chaque étape est comme une re(naissance) ou des naissances successives semblables à la métamorphose observée dans le règne animal.

'''2- Les tendances humaines'''

Ce concept élaboré par Mario Montessori, fils de Maria Montessori désigne un principe dynamique qui pousse tout Homme à se comporter ou à agir, et qui est la cause des orientations de chacune de ses activités. Contrairement aux périodes sensibles qui sont précises et cessent à un moment, les tendances humaines générales sont actives tout au long de notre vie et nous définissent ainsi que nos besoins.

'''3- Le processus d'adaptation'''

l'enfant incarne en lui l'environnement dans lequel il est plongé et il construit en lui l'homme adapté, capable d'y vivre. Pour accomplir cette fonction, il vit une période embryonnaire, qui est spécifique à l'homme et il la vit de façon cachée, donnant l'impression qu'il est un être vierge et passif.

'''4- Les périodes sensibles'''

Maria Montessori commence à utiliser ce terme dès 1909 . Elle l’emprunte à Hugo De Vries, un biologiste hollandais, qui décrit par ce terme la métamorphose des insectes. Après éclosion des œufs de papillon, les jeunes chenilles grâce à une photosensibilité sont poussées vers les cimes des branches où se trouvent les jeunes feuilles indispensable à leur alimentation. Ce même phénomène, ce programme interne, s’observe chez plusieurs espèces d’êtres vivants, et dans le domaine psychologique, se retrouve sous différents termes selon les psychologues qui les ont observés (périodes critiques, fenêtre d’opportunité, période sensible).

'''5- L'ambiance préparée'''

C’est en observant les enfants que Maria Montessori à découvert leur «secret», c’est-à-dire que l’environnement, va permettre à l’enfant de se révéler, de se construire, de révéler sa véritable nature. «Il faut préparer les conditions qui rendent possible la manifestation des caractères de l’enfant».

Par environnement ou ambiance (de l’italien ambiante) il faut entendre un milieu préparé qui réunit un ensemble de conditions matérielles, psychologiques, culturelles, sociales et spirituelles dans lesquelles l’enfant va évoluer. C’est à l’éducateur que revient la tâche de préparer cette ambiance pour permettre à l’enfant de révéler sa vraie nature et retrouver son chemin. A chaque étape de développement, un environnement particulier sera préparé.

'''6- Le rôle de l'éducateur'''

Les premiers éducateurs de l’enfant sont ses parents ; puis quand il rejoint la Maison des enfants, l'éducateur devient une personne significative pour lui. L’éducateur n’est pas l’autorité, le gardien de la connaissance, le seul juge. Il n’est pas là pour prêcher le bon mot, car c’est l’enfant avec sa nature profonde qui va guider son travail. L’enfant est porteur de tous ses possibles, de cette force vitale qui le pousse à se développer.

'''7- L'observation'''

C’est la pierre angulaire de sa pédagogie qui va permettre la construction de l’édifice pour chaque enfant. L’éducateur devra considérer chaque enfant dans sa singularité et accepter chaque cheminement. Et, c’est grâce et par l’observation que l’on va approcher cet enfant. L’enfant n ’est jamais considéré en général, ni pensé comme un groupe d’enfants. L’approche sera individuelle et singulière. Par l’observation, on développe notre capacité à être en lien avec chaque enfant. Il est donc important de construire un cadre pour effectuer ce travail au mieux.

'''8- Le développement du mouvement'''

La bipédie, la station verticale, sera fondamentale pour le développement du genre humain :

- libération de la main,

- aplatissement de la face qui a libéré le crâne et notamment a permis le développement du cortex frontal.

'''9- Le développement du langage'''

L’être humain est un être social. Il vit en groupe, en société et à besoin de communiquer. Avec le langage, les premiers hommes ont assuré leur survie pour prévenir un danger, s’organiser pour trouver de la nourriture et se mettre à l’abri. C’était il y a plus de 2 millions d’années.

'''10- Le développement de l'indépendance'''

C’est un processus auquel nous sommes confrontés toute la vie. A tout moment, on peut devenir dépendant de quelque chose, de quelqu'un. On ne peut être indépendant que si on n’a pas été un jour dépendant. Pour être indépendant, il faut « casser » le lien qui nous lie à un autre. La première dépendance est celle qui existe avec la mère.

'''11- Liberté et discipline'''

En agissant sur le milieu, c’est la discipline de l’activité qui est recherchée et non pas l’immobilisme de l’enfant ou sa passivité. Au contraire, en libérant l’enfant, il va pouvoir construire progressivement sa discipline intérieure. Les notions de liberté et discipline sont intrinsèquement liées. La liberté laissée à l’enfant lui permet de se discipliner intérieurement et la construction de cette discipline lui offre plus de liberté.

'''12- Les 3 degrés d'obéissance'''

L’ obéissance est en rapport avec la volonté. Elle s’obtient progressivement avec le développement de la volonté. Ces notions sont liées comme discipline et liberté. Ces termes ne sont pas antagonistes mais connexes. L’obéissance représente une 2e phase (arrivée d’un long parcours vers le perfectionnement) dans le processus de développement qui conduit à la construction de l’homme à son perfectionnement : la volonté est donc première.

'''13- Normalisation et déviations'''

Il s’agit d’un retour à un état normal de développement, restauration de conditions propices à son développement psychique et physique normal. A travers ce processus l’enfant devrait retrouver son énergie créatrice, constructrice qui va lui permettre de reprendre le cours « normal » de son évolution.

'''14- Le développement social'''

L’homme est un être social, il a besoin de l’autre, des autres pour se développer pleinement. L’autre nous renvoie à nous même ; on existe dans le regarde de l’autre, on se reconnaît et cela nourrit un sentiment d’appartenance. L’absence d’échange, d’affection, de lien social au-delà du langage conduit à la mort. Le bébé a besoin d’être enveloppé, contenu dans un regard et dans une parole pour être sécurisé et se développer. Il y a donc un rôle prépondérant de l’environnement et pour devenir humain, il faut cet environnement humain.

Pédagogie Montessori

2024-11-02T16:19:40Z

Yanek :

Maria Montessori théorise différents concepts sur lesquels reposent l'organisation concrète du travail avec les enfants.

'''1- Les 4 plans de développement'''

C’est en 1938, à Edinbourg et à Londres lors de son cours, que Maria Montessori parle pour la première fois des plans de développement. Plus tard, en 1950 Maria Montessori élabore le graphique. Pour elle, l’enfant est perpétuellement en croissance et en métamorphose, contrairement à l’adulte qui a atteint le stade normal de l’espèce. Le développement de la vie est non linéaire, chaque étape est comme une re(naissance) ou des naissances successives semblables à la métamorphose observée dans le règne animal.

'''2- Les tendances humaines'''

Ce concept élaboré par Mario Montessori, fils de Maria Montessori désigne un principe dynamique qui pousse tout Homme à se comporter ou à agir, et qui est la cause des orientations de chacune de ses activités. Contrairement aux périodes sensibles qui sont précises et cessent à un moment, les tendances humaines générales sont actives tout au long de notre vie et nous définissent ainsi que nos besoins.

'''3- Le processus d'adaptation'''

l'enfant incarne en lui l'environnement dans lequel il est plongé et il construit en lui l'homme adapté, capable d'y vivre. Pour accomplir cette fonction, il vit une période embryonnaire, qui est spécifique à l'homme et il la vit de façon cachée, donnant l'impression qu'il est un être vierge et passif.

'''4- Les périodes sensibles'''

Maria Montessori commence à utiliser ce terme dès 1909 . Elle l’emprunte à Hugo De Vries, un biologiste hollandais, qui décrit par ce terme la métamorphose des insectes. Après éclosion des œufs de papillon, les jeunes chenilles grâce à une photosensibilité sont poussées vers les cimes des branches où se trouvent les jeunes feuilles indispensable à leur alimentation. Ce même phénomène, ce programme interne, s’observe chez plusieurs espèces d’êtres vivants, et dans le domaine psychologique, se retrouve sous différents termes selon les psychologues qui les ont observés (périodes critiques, fenêtre d’opportunité, période sensible).

'''5- L'ambiance préparée'''

C’est en observant les enfants que Maria Montessori à découvert leur «secret», c’est-à-dire que l’environnement, va permettre à l’enfant de se révéler, de se construire, de révéler sa véritable nature. «Il faut préparer les conditions qui rendent possible la manifestation des caractères de l’enfant».

Par environnement ou ambiance (de l’italien ambiante) il faut entendre un milieu préparé qui réunit un ensemble de conditions matérielles, psychologiques, culturelles, sociales et spirituelles dans lesquelles l’enfant va évoluer. C’est à l’éducateur que revient la tâche de préparer cette ambiance pour permettre à l’enfant de révéler sa vraie nature et retrouver son chemin. A chaque étape de développement, un environnement particulier sera préparé.

'''6- Le rôle de l'éducateur'''Les premiers éducateurs de l’enfant sont ses parents ; puis quand il rejoint la Maison des enfants, l'éducateur devient une personne significative pour lui. L’éducateur n’est pas l’autorité, le gardien de la connaissance, le seul juge. Il n’est pas là pour prêcher le bon mot, car c’est l’enfant avec sa nature profonde qui va guider son travail. L’enfant est porteur de tous ses possibles, de cette force vitale qui le pousse à se développer.

'''7- L'observation'''C’est la pierre angulaire de sa pédagogie qui va permettre la construction de l’édifice pour chaque enfant. L’éducateur devra considérer chaque enfant dans sa singularité et accepter chaque cheminement. Et, c’est grâce et par l’observation que l’on va approcher cet enfant. L’enfant n ’est jamais considéré en général, ni pensé comme un groupe d’enfants. L’approche sera individuelle et singulière. Par l’observation, on développe notre capacité à être en lien avec chaque enfant. Il est donc important de construire un cadre pour effectuer ce travail au mieux.

'''8- Le développement du mouvement'''La bipédie, la station verticale, sera fondamentale pour le développement du genre humain :

- libération de la main,

- aplatissement de la face qui a libéré le crâne et notamment a permis le développement du cortex frontal.

'''9- Le développement du langage'''

L’être humain est un être social. Il vit en groupe, en société et à besoin de communiquer. Avec le langage, les premiers hommes ont assuré leur survie pour prévenir un danger, s’organiser pour trouver de la nourriture et se mettre à l’abri. C’était il y a plus de 2 millions d’années.

'''10- Le développement de l'indépendance'''C’est un processus auquel nous sommes confrontés toute la vie. A tout moment, on peut devenir dépendant de quelque chose, de quelqu'un.

On ne peut être indépendant que si on n’a pas été un jour dépendant. Pour être indépendant, il faut « casser » le lien qui nous lie à un autre. La première dépendance est celle qui existe avec la mère.

'''11- Liberté et discipline'''En agissant sur le milieu, c’est la discipline de l’activité qui est recherchée et non pas l’immobilisme de l’enfant ou sa passivité. Au contraire, en libérant l’enfant, il va pouvoir construire progressivement sa discipline intérieure. Les notions de liberté et discipline sont intrinsèquement liées. La liberté laissée à l’enfant lui permet de se discipliner intérieurement et la construction de cette discipline lui offre plus de liberté.

'''12- Les 3 degrés d'obéissance'''L’ obéissance est en rapport avec la volonté. Elle s’obtient progressivement avec le développement de la volonté. Ces notions sont liées comme discipline et liberté. Ces termes ne sont pas antagonistes mais connexes. L’obéissance représente une 2e phase (arrivée d’un long parcours vers le perfectionnement) dans le processus de développement qui conduit à la construction de l’homme à son perfectionnement : la volonté est donc première.

'''13- Normalisation et déviations'''Il s’agit d’un retour à un état normal de développement, restauration de conditions propices à son développement psychique et physique normal. A travers ce processus l’enfant devrait retrouver son énergie créatrice, constructrice qui va lui permettre de reprendre le cours « normal » de son évolution.

'''14- Le développement social'''L’homme est un être social, il a besoin de l’autre, des autres pour se développer pleinement. L’autre nous renvoie à nous même ; on existe dans le regarde de l’autre, on se reconnaît et cela nourrit un sentiment d’appartenance. L’absence d’échange, d’affection, de lien social au-delà du langage conduit à la mort. Le bébé a besoin d’être enveloppé, contenu dans un regard et dans une parole pour être sécurisé et se développer. Il y a donc un rôle prépondérant de l’environnement et pour devenir humain, il faut cet environnement humain.

Les objets qui coulent et qui flottent

2024-11-02T15:53:14Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire culturelle
|Description=* Un plateau sur lequel sont posé : un plat transparent, un pichet, une éponge, une petite serviette et une corbeille.
* La corbeille contient divers objets :
** qui flottent (bouchon de liège, bougie, crochet en bois, pince à linge)
**qui coulent (gomme, vis, clef, pièce de monnaie, morceau de pâte à fixe).
* Un seau
|Âge de première présentation=4 ans
|Pré-requis=Verser, avoir déjà travaillé avec des activités semi-complexes de la vie pratique
|Buts directs=Observer les objets qui coulent et qui flottent
|Buts indirects=Développement de la volonté, de la confiance en soi, de l'autonomie
Développement de l'esprit logico-mathématique
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=L'eau, ça coule ou ça flotte.
|Langage=couler, flotter, sécher
|Remarques=
|Mise en place=* Demander à l’enfant de prendre le plateau et le poser sur la table.
* Demander l’enfant à remplir le pichet d’eau.
* Sortir le pichet et le plat sur la table.
* Inviter l’enfant à verser l’eau dans le plat.
* Prendre la corbeille et montrer le contenu à l’enfant.
|Prés. Ét.1=* Sortir un premier objet de la corbeille. Demander à l’enfant de le nommer et l’orienter sur la matière dont il est composé. Par exemple, je prends la vis, l’enfant nomme l’objet, puis je lui demande : <q> Sais-tu en quoi est fait cette vis, quelle est sa matière ? </q> .
* <q> Regarde je vais mettre la vis dans l’eau. Qu’est-ce qui s’est passé ? </q>, l’enfant répond qu’elle est tombée. <q> Oui, elle a coulée. </q>
* Prendre un des objets qui flotte. Même procédure de nomination/matière. <q> Penses-tu que cette pince va couler ? Regardons. Elle reste à la surface de l’eau, elle flotte ! </q>
* Procéder de la même manière avec tous les objets en invitant l’enfant à nommer/matière/flotte ou coule.
* Inviter ensuite l’enfant à sortir un à un les objets du plat, les essuyer délicatement avant de les poser sur la table en faisant deux colonnes, une avec les objets qui flottent, une avec ceux qui coulent. Reprendre le vocabulaire flotte/coule si nécessaire.
* <q> Maintenant je vais te montrer une première coquinette. </q>, Prendre un des objets qui flottent, par exemple le bouton en bois, le remettre dans l’eau, verbaliser le fait qu’il flotte. Le sortir en l’essuyant sur la table, puis sortir la pâte à fixe. Bien étaler la pâte à fixe sur le bouton. Placer le bouton à la surface de l’eau : il coule ! L’enfant pourra essayer avec les autres objets.
* <q> Veux-tu que je te montre une dernière coquinette ? Oui ?. </q> Prendre la pâte à fixe seule, la poser à la surface de l’eau. Elle coule. Commencer par former une petite assiette creuse avec la pâte à fixe, la déposer sur l’eau, elle coule toujours. Procéder ainsi en augmentant la surface de la pâte à fixe en contact avec l’eau (la masse volumique va ainsi diminuer). Au bout d’un moment, la pâte à fixe va flotter.|Rangement=* Ranger le matériel. L’eau sera versée dans le seau et le seau vidé à l’évier puis rapporté à l’étagère. Le plateau sera ensuite rangé à sa place à l’étagère.
* Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
|Présentation - Introduction=*Inviter l’enfant à la présentation puis prendre le matériel puis le seau et les installer à une table. Inviter ensuite l’enfant à aller remplir le pichet. 
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Légende 1=
|Variantes – Introduction=Aucune
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=Les objets qui coulent et qui flottent - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Explorer le monde
|Compétence EN 1=EM15
|Compétence EN 2=
|Effectif=1 ou 2 enfants
|Durée=15 minutes
|Objectifs spécifiques=Comprende que certains objets coulent ou flottent dans l'eau
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=Une seule présentation
|Variables de différenciation=Aucune
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à observer des objets qui coulent et d'autres qui flottent dans l'eau»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : coule, flotte
|Critère d'observation - de réussite=L'enfant arrive à dire si l'objet coule ou flotte et répète le travail seul.
}}

Fiche d'album Montessori - Les objets qui coulent et qui flottent

2024-11-02T15:51:05Z

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{{Fiche d'album Montessori|Page=Les objets qui coulent et qui flottent}}

Fiche de préparation - Les objets qui coulent et qui flottent

2024-11-02T15:50:48Z

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{{Fiche de préparation|Page=Les objets qui coulent et qui flottent}}

Les objets qui coulent et qui flottent

2024-11-02T15:50:11Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire culturelle
|Description=* Un plateau sur lequel sont posé : un plat transparent, un pichet, une éponge, une petite serviette et une corbeille.
* La corbeille contient divers objets :
** qui flottent (bouchon de liège, bougie, crochet en bois, pince à linge)
**qui coulent (gomme, vis, clef, pièce de monnaie, morceau de pâte à fixe).
* Un seau
|Âge de première présentation=4 ans
|Pré-requis=Verser, avoir déjà travaillé avec des activités semi-complexes de la vie pratique
|Buts directs=Observer les objets qui coulent et qui flottent
|Buts indirects=Développement de la volonté, de la confiance en soi, de l'autonomie
Développement de l'esprit logico-mathématique
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=L'eau, ça coule ou ça flotte.
|Langage=couler, flotter, sécher
|Remarques=
|Mise en place=* Demander à l’enfant de prendre le plateau et le poser sur la table.
* Demander l’enfant à remplir le pichet d’eau.
* Sortir le pichet et le plat sur la table.
* Inviter l’enfant à verser l’eau dans le plat.
* Prendre la corbeille et montrer le contenu à l’enfant.
|Prés. Ét.1=* Sortir un premier objet de la corbeille. Demander à l’enfant de le nommer et l’orienter sur la matière dont il est composé. Par exemple, je prends la vis, l’enfant nomme l’objet, puis je lui demande : <q> Sais-tu en quoi est fait cette vis, quelle est sa matière ? </q> .
* <q> Regarde je vais mettre la vis dans l’eau. Qu’est-ce qui s’est passé ? </q>, l’enfant répond qu’elle est tombée. <q> Oui, elle a coulée. </q>
* Prendre un des objets qui flotte. Même procédure de nomination/matière. <q> Penses-tu que cette pince va couler ? Regardons. Elle reste à la surface de l’eau, elle flotte ! </q>
* Procéder de la même manière avec tous les objets en invitant l’enfant à nommer/matière/flotte ou coule.
* Inviter ensuite l’enfant à sortir un à un les objets du plat, les essuyer délicatement avant de les poser sur la table en faisant deux colonnes, une avec les objets qui flottent, une avec ceux qui coulent. Reprendre le vocabulaire flotte/coule si nécessaire.
* <q> Maintenant je vais te montrer une première coquinette. </q>, Prendre un des objets qui flottent, par exemple le bouton en bois, le remettre dans l’eau, verbaliser le fait qu’il flotte. Le sortir en l’essuyant sur la table, puis sortir la pâte à fixe. Bien étaler la pâte à fixe sur le bouton. Placer le bouton à la surface de l’eau : il coule ! L’enfant pourra essayer avec les autres objets.
* <q> Veux-tu que je te montre une dernière coquinette ? Oui ?. </q> Prendre la pâte à fixe seule, la poser à la surface de l’eau. Elle coule. Commencer par former une petite assiette creuse avec la pâte à fixe, la déposer sur l’eau, elle coule toujours. Procéder ainsi en augmentant la surface de la pâte à fixe en contact avec l’eau (la masse volumique va ainsi diminuer). Au bout d’un moment, la pâte à fixe va flotter.|Rangement=* Ranger le matériel. L’eau sera versée dans le seau et le seau vidé à l’évier puis rapporté à l’étagère. Le plateau sera ensuite rangé à sa place à l’étagère.
* Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
|Présentation - Introduction=*Inviter l’enfant à la présentation puis prendre le matériel puis le seau et les installer à une table. Inviter ensuite l’enfant à aller remplir le pichet. 
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Variantes – Introduction=Aucune
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=Les objets qui coulent et qui flottent - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Explorer le monde
|Compétence EN 1=EM15
|Compétence EN 2=
|Effectif=1 ou 2 enfants
|Durée=15 minutes
|Objectifs spécifiques=Comprende que certains objets coulent ou flottent dans l'eau
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=Une seule présentation
|Variables de différenciation=Aucune
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à observer des objets qui coulent et d'autres qui flottent dans l'eau»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : coule, flotte
|Critère d'observation - de réussite=L'enfant arrive à dire si l'objet coule ou flotte et répète le travail seul.
}}

Les objets qui coulent et qui flottent

2024-11-02T15:35:53Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire culturelle
|Description=* Un plateau sur lequel sont posé : un plat transparent, un pichet, une éponge, une petite serviette et une corbeille.
* La corbeille contient divers objets :
** qui flottent (bouchon de liège, bougie, crochet en bois, pince à linge)
**qui coulent (gomme, vis, clef, pièce de monnaie, morceau de pâte à fixe).
* Un seau
|Âge de première présentation=4 ans
|Pré-requis=Verser, avoir déjà travaillé avec des activités semi-complexes de la vie pratique
|Buts directs=Observer les objets qui coulent et qui flottent
|Buts indirects=Développement de la volonté, de la confiance en soi, de l'autonomie
Développement de l'esprit logico-mathématique
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=L'eau, ça coule ou ça flotte.
|Langage=couler, flotter, sécher
|Remarques=
|Mise en place=*Inviter l’enfant à verser l’eau dans le plat.
*Sortir un premier objet de la corbeille. Demander à l’enfant de le nommer et l’orienter sur la matière dont il est composé. Par exemple, je prends la vis, l’enfant nomme l’objet, puis je lui demande : <q> Sais-tu en quoi est fait cette vis, quelle est sa matière ? </q> .
*<q> Regarde je vais mettre la vis dans l’eau. Qu’est-ce qui s’est passé ? </q>, l’enfant répond qu’elle est tombée. <q> Oui, elle a coulée. </q>
*Prendre un des objets qui flotte. Même procédure de nomination/matière. <q> Penses-tu que cette pince va couler ? Regardons. Elle reste à la surface de l’eau, elle flotte ! </q>
*Procéder de la même manière avec tous les objets en invitant l’enfant à nommer/matière/flotte ou coule.
*Inviter ensuite l’enfant à sortir un à un les objets du plat, les essuyer délicatement avant de les poser sur la table en faisant deux colonnes, une avec les objets qui flottent, une avec ceux qui coulent. Reprendre le vocabulaire flotte/coule si nécessaire.
*<q> Maintenant je vais te montrer une première coquinette. </q>, Prendre un des objets qui flottent, par exemple le bouton en bois, le remettre dans l’eau, verbaliser le fait qu’il flotte. Le sortir en l’essuyant sur la table, puis sortir la pâte à fixe. Bien étaler la pâte à fixe sur le bouton. Placer le bouton à la surface de l’eau : il coule ! L’enfant pourra essayer avec les autres objets.
*<q> Veux-tu que je te montre une dernière coquinette ? Oui ?. </q> Prendre la pâte à fixe seule, la poser à la surface de l’eau. Elle coule. Commencer par former une petite assiette creuse avec la pâte à fixe, la déposer sur l’eau, elle coule toujours. Procéder ainsi en augmentant la surface de la pâte à fixe en contact avec l’eau (la masse volumique va ainsi diminuer). Au bout d’un moment, la pâte à fixe va flotter.
|Rangement=*Ranger le matériel. L’eau sera versée dans le seau et le seau vidé à l’évier puis rapporté à l’étagère. Le plateau sera ensuite rangé à sa place à l’étagère.
*Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
|Présentation - Introduction=*Inviter l’enfant à la présentation puis prendre le matériel puis le seau et les installer à une table. Inviter ensuite l’enfant à aller remplir le pichet. 
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=Les objets qui coulent et qui flottent - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
|Durée=
|Objectifs spécifiques=
|Rôle de l'adulte=
|Rôle de l'élève=
|Séquence=
|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Les objets qui coulent et qui flottent

2024-11-02T15:34:11Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire culturelle
|Description=* Un plateau sur lequel sont posé : un plat transparent, un pichet, une éponge, une petite serviette et une corbeille.
* La corbeille contient divers objets :
** qui flottent (bouchon de liège, bougie, crochet en bois, pince à linge)
**qui coulent (gomme, vis, clef, pièce de monnaie, morceau de pâte à fixe).
* Un seau
|Âge de première présentation=4 ans
|Pré-requis=Verser, avoir déjà travaillé avec des activités semi-complexes de la vie pratique
|Buts directs=Observer les objets qui coulent et qui flottent
|Buts indirects=Développement de la volonté, de la confiance en soi, de l'autonomie
Développement de l'esprit logico-mathématique
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=L'eau, ça coule ou ça flotte.
|Langage=couler, flotter, sécher
|Remarques=
|Mise en place=*Inviter l’enfant à verser l’eau dans le plat.
*Sortir un premier objet de la corbeille. Demander à l’enfant de le nommer et l’orienter sur la matière dont il est composé. Par exemple, je prends la vis, l’enfant nomme l’objet, puis je lui demande : <q> Sais-tu en quoi est fait cette vis, quelle est sa matière ? </q> .
*<q> Regarde je vais mettre la vis dans l’eau. Qu’est-ce qui s’est passé ? </q>, l’enfant répond qu’elle est tombée. <q> Oui, elle a coulée. </q>
*Prendre un des objets qui flotte. Même procédure de nomination/matière. <q> Penses-tu que cette pince va couler ? Regardons. Elle reste à la surface de l’eau, elle flotte ! </q>
*Procéder de la même manière avec tous les objets en invitant l’enfant à nommer/matière/flotte ou coule.
*Inviter ensuite l’enfant à sortir un à un les objets du plat, les essuyer délicatement avant de les poser sur la table en faisant deux colonnes, une avec les objets qui flottent, une avec ceux qui coulent. Reprendre le vocabulaire flotte/coule si nécessaire.
*<q> Maintenant je vais te montrer une première coquinette. </q>, Prendre un des objets qui flottent, par exemple le bouton en bois, le remettre dans l’eau, verbaliser le fait qu’il flotte. Le sortir en l’essuyant sur la table, puis sortir la pâte à fixe. Bien étaler la pâte à fixe sur le bouton. Placer le bouton à la surface de l’eau : il coule ! L’enfant pourra essayer avec les autres objets.
*<q> Veux-tu que je te montre une dernière coquinette ? Oui ?. </q> Prendre la pâte à fixe seule, la poser à la surface de l’eau. Elle coule. Commencer par former une petite assiette creuse avec la pâte à fixe, la déposer sur l’eau, elle coule toujours. Procéder ainsi en augmentant la surface de la pâte à fixe en contact avec l’eau (la masse volumique va ainsi diminuer). Au bout d’un moment, la pâte à fixe va flotter.
|Rangement=*Ranger le matériel. L’eau sera versée dans le seau et le seau vidé à l’évier puis rapporté à l’étagère. Le plateau sera ensuite rangé à sa place à l’étagère.
*Dire à l’enfant qu’il peut le faire seul autant de fois et de temps qu’il le souhaite.
|Présentation - Introduction=*Inviter l’enfant à la présentation puis prendre le matériel puis le seau et les installer à une table. Inviter ensuite l’enfant à aller remplir le pichet. 
|Prés. Galerie - Largeur images=
|Prés. Galerie Image 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Prés. Galerie Image 1.jpg
|Prés. Galerie Légende 1=
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=
|Variante 1 Titre=
|Variante 1 Image=Les objets qui coulent et qui flottent - Variante 1 Image.jpg
|Photo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les objets qui coulent et qui flottent - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=
|Compétence EN 1=
|Compétence EN 2=
|Effectif=
|Durée=
|Objectifs spécifiques=
|Rôle de l'adulte=
|Rôle de l'élève=
|Séquence=
|Variables de différenciation=
|Expression - Métacognition=
|Activités langagières=
|Critère d'observation - de réussite=
}}

Le jeu des questions

2024-11-02T15:29:42Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de langage
|Description=Pas de matériel spécifique
|Âge de première présentation=2,5 ans et jusqu'à 6 ans
|Pré-requis=* Activité "Histoires à raconter".
* L'enfant doit être capable de produire des énoncés simples.
|Buts directs=* Permettre à l'enfant de discuter et de répondre à des questions ouvertes.
* Enrichissement du vocabulaire
* Expression de soi et de sa pensée
|Buts indirects=* Développement de l'autonomie, sens social
* Adaptation à la culture, enrichissement des représentations du monde
* Préparation à la lecture, écriture, grammaire
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Discussion avec l'enfant
|Remarques=
|Mise en place=
|Rangement=
|Présentation - Introduction=Il s'agit de petits moments de discussions informelles avec l'enfant, sur sa vie, ses préoccupations. L'enfant est invité à s'exprimer librement, se questionner, expliquer. Ces conversations peuvent se dérouler à tout moment et sur des temps dédiés avec un petit groupe.
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=
|Prés. Ét.1=* Inviter l'enfant à s'installer à une table ou sur un tapis, pour discuter. Par exemple : "Viens il faut que tu m'expliques quelque chose..." ou "Hier j'ai remarqué quelque chose..."
* Préciser à l'enfant le thème que nous allons aborder, par exemple : "Aujourd'hui je voudrais que tu me parles de ta famille, de toutes les personnes qui vivent dans ta maison."
* Poser des questions à l'enfant pour permettre/affiner la discussion : "Tu as quel âge ? Parle-moi de ta maman, comment s'appelle-t-elle ? Sais-tu quel âge elle a ? De quelle couleur sont ses cheveux ? A-t-elle un travail ?...". De temps en temps, redire toutes les informations que l'enfant à donner, et reformuler les phrases qui ne sont pas syntaxiquement correctes.
* Faire de même pour chaque membre de sa famille
* "Maintenant je vais te poser une dernière question et après nous pourrons chacun retourner à un autre travail."
|Variantes – Introduction=
|Variante 1=* Commencer l'activité en disant aux enfants : "Laura mange. Laura mange quoi ?"
* Un enfant répond : "des crêpes !" Faire reformuler en disant : "Laura mange des crêpes." et ajouter : "Où ?"
* Un enfant répond : "dans la cuisine !" Faire reformuler en disant : "Laura mange des crêpes dans la cuisine."
* Continuer ainsi le questionnement : "Laura mange des crêpes dans la cuisine, mais avec qui ?, à quel parfum ?..."
* A la fin du jeu, faire reformuler/répéter tout le propos aux enfants : "Laura mange des crêpes à la fraise dans la cuisine avec sa petite soeur."

Autre thème possible : Le cadeau. Apporter un paquet avec une surprise à l'intérieur. Les enfants posent des questions et celui qui trouve gagne le paquet. ("Est-ce que ça se mange ? Est-ce que ça roule ?...)
|Variante 1 Titre=En petit groupe de 3 ou 4 élèves
|Variante 2 Titre=Inverser les rôles|Variante 2=Lorsque l'enfant est suffisamment familier avec ce jeu, il peut devenir celui qui nous questionne.|Variante 3 Titre=En binôme|Variante 3=Lorsque l'enfant est suffisamment familier avec ce jeu, on peut lui proposer de le faire en binôme avec un camarade. Dans ce cas, il faut bien préciser/matérialiser qui pose les questions, la thématique, le temps d'échange.|Photo 1=Le jeu des questions - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Le jeu des questions - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mobiliser le langage
|Compétence EN 1=ML1
|Compétence EN 2=ML2
|Compétence EN 3=ML3|Effectif=En individuel ou par petit groupe
|Durée=15/20 min
|Objectifs spécifiques=S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis
|Rôle de l'adulte=* Aide à reformuler correctement
* Aide à préciser le propos
|Rôle de l'élève=* Respecte les tours de parole
* Reste centré sur le propos
|Séquence=Plusieurs séances possibles, en faisant varier les thèmes abordés. Possibilité de ritualiser l'activité en petits groupes.
|Variables de différenciation=* Utilisation de questions fermées/ouvertes
* Nombre de questions posées à l'enfant
* Thème choisi
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à discuter et répondre à des questions»

2- l’enfant doit comprendre s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=* Utiliser des phrases de plus en plus complexes : sujet/verbe/complément
* Poser des questions
|Critère d'observation - de réussite=* L'élève utilise un vocabulaire de plus en plus précis
* L'élève utilise des structures de phrases de plus en plus correctes et complexes
}}

Les emboîtements cylindriques

2024-11-02T15:23:38Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=Bloc avec chacun 10 cylindres, la dimension des cylindres varient d’une boîte à l’autre

Bloc 1 (variation en 2 dimensions) : seul le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm, la hauteur est constante (5,5 cm)

Bloc 2 (variation en 3 dimensions) : Rayon et hauteur varient proportionnellement, le rayon varie de 0,25 cm à 2,5 cm et la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le cylindre le plus haut est aussi celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 3 (variation en 3 dimensions : Rayon et hauteur varient de manière inversement proportionnelle, le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm et la hauteur varie de 0,7 à 5,5 cm, le cylindre le plus bas est celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 4 (variation en 1 dimension) : seule la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le rayon est quant à lui constant (r=1,25 cm)
|Âge de première présentation=Dès 2 ans 1/2, 3 ans ou à l’arrivée de l’enfant à l'école
|Pré-requis=Aucun
|Buts directs=Raffinement visuel de la discrimination des dimensions (évaluation visuelle entre la base du cylindre et l’encastrement vide, évaluation de la hauteur pour le bloc 4).
|Buts indirects=→ Développement de l’autonomie, de l’intelligence et adaptation à la culture (entrée dans le monde du concept)

→ Développement de l’esprit mathématique

→ Préparation indirecte à l’écriture (par le raffinement de la pince pouce-index-majeur qui servira à la tenue du stylo)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Contrôle mécanique et visuel / les cylindres doivent s'ajuster dans les cavités.
|Langage=# Langage / Leçon en trois temps : (longtemps après la manipulation)
* Bloc n°1 : Épais & fin
* Bloc n° 2 : Grand & petit
* Bloc n° 4 : Haut & bas
* Pas de leçon de langage avec le bloc n°3
# Concept/Comparatif/Superlatif
* Il y aura 3 vagues de leçons en 3 temps :

1/ introduction du concept
* Sortir les deux blocs extrêmes et dire « c’est épais, c’est fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* « Peux-tu me montrer fin, épais » « peux tu remettre épais dans sa cavité ? Peux tu mettre fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « qu’est-ce que c’est ? en montrant du doigt. Une seule fois !

2/ Introduction du comparatif
* Sortir trois blocs dont les deux extrêmes et dire « celui-ci est plus épais comparé à celui-là, celui-ci est plus fin par rapport à celui-là», en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer un plus fin que celui-ci, un plus épais que celui-là» « peux tu remettre un plus épais que celui-ci dans sa cavité ? Peux tu mettre un plus fin que celui-là devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Comment est celui-ci par rapport à celui-là? en montrant du doigt. Une seule fois !

3/ Introduction du superlatif
* Sortir les 2 blocs extrêmes l’un après l’autre et dire « c’est le plus épais (sous entendu de toute la série), celui-ci est le plus fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer le plus fin, le épais ?» « peux tu remettre le plus épais dans sa cavité ? Peux tu mettre le plus fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Quel est celui-ci? Quel est celui là ? En montrant du doigt. Une seule fois !
|Remarques=
|Mise en place=* Sortir les cylindres un par un dans un ordre aléatoire, en commençant par une extrémité, les aligner devant le bloc en ne les positionnant pas en face de leur cavité.
* Saisir un bloc à trois doigts, de manière aléatoire, le soulever et montrer la base à l’enfant.
* Approcher le cylindre près des cavités et comparer la dimension de sa base avec les emplacements vides.
* Faire glisser le cylindre dans son emplacement bien à la verticale.
* Reproduire ces gestes pour chaque cylindre.
* Inviter l’enfant à faire l’activité.
• Inviter l'enfant à refaire l'activité aussi souvent qu'il le souhaite.
Processus de présentation identique pour les trois autres blocs.
|Rangement=
|Présentation - Introduction=* Proposer à l’enfant l’activité <q>Aujourd'hui, nous allons travailler avec les emboîtements cylindriques </q>
* Montrer à l’enfant comment porter le bloc.
* Demander à l’enfant de prendre le 1er bloc de cylindres
* Lui demander de le porter sur une table.
|Prés. Ét.1 Titre=Jeux / exploration avec les emboîtements cylindriques
|Prés. Ét.1=* Prendre les blocs 1 et 2, les placer en V et tout sortir de manière aléatoire.
* Les remettre de manière aléatoire mais discriminatoire (diamètre et hauteur).
* On peut le faire avec n’importe quelle paire de blocs.
* Puis arrivera le moment d’en mettre 3, puis 4.
|Variantes – Introduction=Présentation avec 2, 3 ou les 4 blocs. Si l'on sent que l'enfant est prêt à explorer les blocs 2, 3 et 4 sans aide, se limiter à une seule présentation du matériel. Mais il faut toujours faire la présentation avec le bloc 1.
|Photo 1=Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg
|Photo 2=Les emboîtements cylindriques - Photo 2.jpg|Photo 3=Les emboîtements cylindriques - Photo 3.jpg|Vidéo 1=Les emboîtements cylindriques - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Domaine EN 2=Mobiliser le langage|Compétence EN 1=ML6
|Compétence EN 2=M15
|Compétence EN 3=M18|Effectif=1 enfant
|Durée=10 min
|Objectifs spécifiques=ranger des cylindres en fonction de leur hauteur, diamètre
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation sur chacun des 4 blocs
|Variables de différenciation=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à classer des cylindres»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : cylindre - épais - fin - petit - grand - haut - bas
le comparatif : plus que - moins que
le superlatif : le plus... - le moins ...
|Critère d'observation - de réussite=* L'enfant comprend le travail demandé
* L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
* L'enfant réussit le travail attendu
* L'enfant répète le travail présenté
}}

Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 3.jpg

2024-11-02T15:22:47Z

Yanek :

Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 2.jpg

2024-11-02T15:22:19Z

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Fichier:Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg

2024-11-02T15:21:37Z

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Les emboîtements cylindriques

2024-11-02T15:19:14Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=Bloc avec chacun 10 cylindres, la dimension des cylindres varient d’une boîte à l’autre

Bloc 1 (variation en 2 dimensions) : seul le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm, la hauteur est constante (5,5 cm)

Bloc 2 (variation en 3 dimensions) : Rayon et hauteur varient proportionnellement, le rayon varie de 0,25 cm à 2,5 cm et la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le cylindre le plus haut est aussi celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 3 (variation en 3 dimensions : Rayon et hauteur varient de manière inversement proportionnelle, le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm et la hauteur varie de 0,7 à 5,5 cm, le cylindre le plus bas est celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 4 (variation en 1 dimension) : seule la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le rayon est quant à lui constant (r=1,25 cm)
|Âge de première présentation=Dès 2 ans 1/2, 3 ans ou à l’arrivée de l’enfant à l'école
|Pré-requis=Aucun
|Buts directs=Raffinement visuel de la discrimination des dimensions (évaluation visuelle entre la base du cylindre et l’encastrement vide, évaluation de la hauteur pour le bloc 4).
|Buts indirects=→ Développement de l’autonomie, de l’intelligence et adaptation à la culture (entrée dans le monde du concept)

→ Développement de l’esprit mathématique

→ Préparation indirecte à l’écriture (par le raffinement de la pince pouce-index-majeur qui servira à la tenue du stylo)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Contrôle mécanique et visuel / les cylindres doivent s'ajuster dans les cavités.
|Langage=# Langage / Leçon en trois temps : (longtemps après la manipulation)
* Bloc n°1 : Épais & fin
* Bloc n° 2 : Grand & petit
* Bloc n° 4 : Haut & bas
* Pas de leçon de langage avec le bloc n°3
# Concept/Comparatif/Superlatif
* Il y aura 3 vagues de leçons en 3 temps :

1/ introduction du concept
* Sortir les deux blocs extrêmes et dire « c’est épais, c’est fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* « Peux-tu me montrer fin, épais » « peux tu remettre épais dans sa cavité ? Peux tu mettre fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « qu’est-ce que c’est ? en montrant du doigt. Une seule fois !

2/ Introduction du comparatif
* Sortir trois blocs dont les deux extrêmes et dire « celui-ci est plus épais comparé à celui-là, celui-ci est plus fin par rapport à celui-là», en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer un plus fin que celui-ci, un plus épais que celui-là» « peux tu remettre un plus épais que celui-ci dans sa cavité ? Peux tu mettre un plus fin que celui-là devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Comment est celui-ci par rapport à celui-là? en montrant du doigt. Une seule fois !

3/ Introduction du superlatif
* Sortir les 2 blocs extrêmes l’un après l’autre et dire « c’est le plus épais (sous entendu de toute la série), celui-ci est le plus fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer le plus fin, le épais ?» « peux tu remettre le plus épais dans sa cavité ? Peux tu mettre le plus fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Quel est celui-ci? Quel est celui là ? En montrant du doigt. Une seule fois !
|Remarques=
|Mise en place=* Sortir les cylindres un par un dans un ordre aléatoire, en commençant par une extrémité, les aligner devant le bloc en ne les positionnant pas en face de leur cavité.
* Saisir un bloc à trois doigts, de manière aléatoire, le soulever et montrer la base à l’enfant.
* Approcher le cylindre près des cavités et comparer la dimension de sa base avec les emplacements vides.
* Faire glisser le cylindre dans son emplacement bien à la verticale.
* Reproduire ces gestes pour chaque cylindre.
* Inviter l’enfant à faire l’activité.
• Inviter l'enfant à refaire l'activité aussi souvent qu'il le souhaite.
Processus de présentation identique pour les trois autres blocs.
|Rangement=
|Présentation - Introduction=* Proposer à l’enfant l’activité <q>Aujourd'hui, nous allons travailler avec les emboîtements cylindriques </q>
* Montrer à l’enfant comment porter le bloc.
* Demander à l’enfant de prendre le 1er bloc de cylindres
* Lui demander de le porter sur une table.
|Prés. Ét.1 Titre=Jeux / exploration avec les emboîtements cylindriques
|Prés. Ét.1=* Prendre les blocs 1 et 2, les placer en V et tout sortir de manière aléatoire.
* Les remettre de manière aléatoire mais discriminatoire (diamètre et hauteur).
* On peut le faire avec n’importe quelle paire de blocs.
* Puis arrivera le moment d’en mettre 3, puis 4.
|Variantes – Introduction=Présentation avec 2, 3 ou les 4 blocs. Si l'on sent que l'enfant est prêt à explorer les blocs 2, 3 et 4 sans aide, se limiter à une seule présentation du matériel. Mais il faut toujours faire la présentation avec le bloc 1.
|Photo 1=Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les emboîtements cylindriques - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Domaine EN 2=Mobiliser le langage|Compétence EN 1=ML6
|Compétence EN 2=M15
|Compétence EN 3=M18|Effectif=1 enfant
|Durée=10 min
|Objectifs spécifiques=ranger des cylindres en fonction de leur hauteur, diamètre
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation sur chacun des 4 blocs
|Variables de différenciation=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à classer des cylindres»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : cylindre - épais - fin - petit - grand - haut - bas
le comparatif : plus que - moins que
le superlatif : le plus... - le moins ...
|Critère d'observation - de réussite=* L'enfant comprend le travail demandé
* L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
* L'enfant réussit le travail attendu
* L'enfant répète le travail présenté
}}

Les emboîtements cylindriques

2024-11-02T15:16:59Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=Bloc avec chacun 10 cylindres, la dimension des cylindres varient d’une boîte à l’autre

Bloc 1 (variation en 2 dimensions) : seul le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm, la hauteur est constante (5,5 cm)

Bloc 2 (variation en 3 dimensions) : Rayon et hauteur varient proportionnellement, le rayon varie de 0,25 cm à 2,5 cm et la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le cylindre le plus haut est aussi celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 3 (variation en 3 dimensions : Rayon et hauteur varient de manière inversement proportionnelle, le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm et la hauteur varie de 0,7 à 5,5 cm, le cylindre le plus bas est celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 4 (variation en 1 dimension) : seule la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le rayon est quant à lui constant (r=1,25 cm)
|Âge de première présentation=Dès 2 ans 1/2, 3 ans ou à l’arrivée de l’enfant à l'école
|Pré-requis=Aucun
|Buts directs=Raffinement visuel de la discrimination des dimensions (évaluation visuelle entre la base du cylindre et l’encastrement vide, évaluation de la hauteur pour le bloc 4).
|Buts indirects=→ Développement de l’autonomie, de l’intelligence et adaptation à la culture (entrée dans le monde du concept)
→ Développement de l’esprit mathématique
→ Préparation indirecte à l’écriture (par le raffinement de la pince pouce-index-majeur qui servira à la tenue du stylo)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Contrôle mécanique et visuel / les cylindres doivent s'ajuster dans les cavités.
|Langage=# Langage / Leçon en trois temps : (longtemps après la manipulation)
* Bloc n°1 : Épais & fin
* Bloc n° 2 : Grand & petit
* Bloc n° 4 : Haut & bas
* Pas de leçon de langage avec le bloc n°3
# Concept/Comparatif/Superlatif
* Il y aura 3 vagues de leçons en 3 temps :

1/ introduction du concept
* Sortir les deux blocs extrêmes et dire « c’est épais, c’est fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* « Peux-tu me montrer fin, épais » « peux tu remettre épais dans sa cavité ? Peux tu mettre fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « qu’est-ce que c’est ? en montrant du doigt. Une seule fois !

2/ Introduction du comparatif
* Sortir trois blocs dont les deux extrêmes et dire « celui-ci est plus épais comparé à celui-là, celui-ci est plus fin par rapport à celui-là», en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer un plus fin que celui-ci, un plus épais que celui-là» « peux tu remettre un plus épais que celui-ci dans sa cavité ? Peux tu mettre un plus fin que celui-là devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Comment est celui-ci par rapport à celui-là? en montrant du doigt. Une seule fois !

3/ Introduction du superlatif
* Sortir les 2 blocs extrêmes l’un après l’autre et dire « c’est le plus épais (sous entendu de toute la série), celui-ci est le plus fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer le plus fin, le épais ?» « peux tu remettre le plus épais dans sa cavité ? Peux tu mettre le plus fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Quel est celui-ci? Quel est celui là ? En montrant du doigt. Une seule fois !
|Remarques=
|Mise en place=• Sortir les cylindres un par un dans un ordre aléatoire, en commençant par une extrémité, les aligner devant le bloc en ne les positionnant pas en face de leur cavité.
• Saisir un bloc à trois doigts, de manière aléatoire, le soulever et montrer la base à l’enfant.
• Approcher le cylindre près des cavités et comparer la dimension de sa base avec les emplacements vides.
• Faire glisser le cylindre dans son emplacement bien à la verticale.
• Reproduire ces gestes pour chaque cylindre.
• Inviter l’enfant à faire l’activité.
• Inviter l'enfant à refaire l'activité aussi souvent qu'il le souhaite.
Processus de présentation identique pour les trois autres blocs.
|Rangement=
|Présentation - Introduction=• Proposer à l’enfant l’activité <q>Aujourd'hui, nous allons travailler avec les emboîtements cylindriques </q>
• Montrer à l’enfant comment porter le bloc.
• Demander à l’enfant de prendre le 1er bloc de cylindres
• Lui demander de le porter sur une table.
|Prés. Ét.1 Titre=Jeux / exploration avec les emboîtements cylindriques
|Prés. Ét.1=* Prendre les blocs 1 et 2, les placer en V et tout sortir de manière aléatoire. * Les remettre de manière aléatoire mais discriminatoire (diamètre et hauteur). * On peut le faire avec n’importe quelle paire de blocs. * Puis arrivera le moment d’en mettre 3, puis 4.
|Variantes – Introduction=Présentation avec 2, 3 ou les 4 blocs. Si l'on sent que l'enfant est prêt à explorer les blocs 2, 3 et 4 sans aide, se limiter à une seule présentation du matériel. Mais il faut toujours faire la présentation avec le bloc 1.
|Photo 1=Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les emboîtements cylindriques - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Domaine EN 2=Mobiliser le langage|Compétence EN 1=ML6
|Compétence EN 2=M15
|Compétence EN 3=M18|Effectif=1 enfant
|Durée=10 min
|Objectifs spécifiques=ranger des cylindres en fonction de leur hauteur, diamètre
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation sur chacun des 4 blocs
|Variables de différenciation=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à classer des cylindres»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : cylindre - épais - fin - petit - grand - haut - bas
le comparatif : plus que - moins que
le superlatif : le plus... - le moins ...
|Critère d'observation - de réussite=* L'enfant comprend le travail demandé
* L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
* L'enfant réussit le travail attendu
* L'enfant répète le travail présenté
}}

Les emboîtements cylindriques

2024-11-02T15:15:32Z

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{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire sensorielle
|Description=Bloc avec chacun 10 cylindres, la dimension des cylindres varient d’une boîte à l’autre

Bloc 1 (variation en 2 dimensions) : seul le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm, la hauteur est constante (5,5 cm)

Bloc 2 (variation en 3 dimensions) : Rayon et hauteur varient proportionnellement, le rayon varie de 0,25 cm à 2,5 cm et la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le cylindre le plus haut est aussi celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 3 (variation en 3 dimensions : Rayon et hauteur varient de manière inversement proportionnelle, le rayon varie de 2,5 cm à 0,25 cm et la hauteur varie de 0,7 à 5,5 cm, le cylindre le plus bas est celui qui a le rayon le plus grand

Bloc 4 (variation en 1 dimension) : seule la hauteur varie de 5,5 à 0,7 cm, le rayon est quant à lui constant (r=1,25 cm)
|Âge de première présentation=Dès 2 ans 1/2, 3 ans ou à l’arrivée de l’enfant à l'école
|Pré-requis=Aucun
|Buts directs=Raffinement visuel de la discrimination des dimensions (évaluation visuelle entre la base du cylindre et l’encastrement vide, évaluation de la hauteur pour le bloc 4).
|Buts indirects=→ Développement de l’autonomie, de l’intelligence et adaptation à la culture (entrée dans le monde du concept)
→ Développement de l’esprit mathématique
→ Préparation indirecte à l’écriture (par le raffinement de la pince pouce-index-majeur qui servira à la tenue du stylo)
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Contrôle mécanique et visuel / les cylindres doivent s'ajuster dans les cavités.
|Langage=# Langage / Leçon en trois temps : (longtemps après la manipulation)
* Bloc n°1 : Épais & fin
* Bloc n° 2 : Grand & petit
* Bloc n° 4 : Haut & bas
* Pas de leçon de langage avec le bloc n°3
# Concept/Comparatif/Superlatif
* Il y aura 3 vagues de leçons en 3 temps :

1/ introduction du concept
* Sortir les deux blocs extrêmes et dire « c’est épais, c’est fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* « Peux-tu me montrer fin, épais » « peux tu remettre épais dans sa cavité ? Peux tu mettre fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « qu’est-ce que c’est ? en montrant du doigt. Une seule fois !

2/ Introduction du comparatif
* Sortir trois blocs dont les deux extrêmes et dire « celui-ci est plus épais comparé à celui-là, celui-ci est plus fin par rapport à celui-là», en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer un plus fin que celui-ci, un plus épais que celui-là» « peux tu remettre un plus épais que celui-ci dans sa cavité ? Peux tu mettre un plus fin que celui-là devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Comment est celui-ci par rapport à celui-là? en montrant du doigt. Une seule fois !

3/ Introduction du superlatif
* Sortir les 2 blocs extrêmes l’un après l’autre et dire « c’est le plus épais (sous entendu de toute la série), celui-ci est le plus fin », en les bougeant de place. Faire répéter l’enfant de nombreuses fois.
* «Peux-tu me montrer le plus fin, le épais ?» « peux tu remettre le plus épais dans sa cavité ? Peux tu mettre le plus fin devant moi ? Bouger les cylindres
* Demander « Quel est celui-ci? Quel est celui là ? En montrant du doigt. Une seule fois !
|Remarques=
|Mise en place=• Sortir les cylindres un par un dans un ordre aléatoire, en commençant par une extrémité, les aligner devant le bloc en ne les positionnant pas en face de leur cavité.
• Saisir un bloc à trois doigts, de manière aléatoire, le soulever et montrer la base à l’enfant.
• Approcher le cylindre près des cavités et comparer la dimension de sa base avec les emplacements vides.
• Faire glisser le cylindre dans son emplacement bien à la verticale.
• Reproduire ces gestes pour chaque cylindre.
• Inviter l’enfant à faire l’activité.
• Inviter l'enfant à refaire l'activité aussi souvent qu'il le souhaite.
Processus de présentation identique pour les trois autres blocs.
|Rangement=
|Présentation - Introduction=• Proposer à l’enfant l’activité <q>Aujourd'hui, nous allons travailler avec les emboîtements cylindriques </q>
• Montrer à l’enfant comment porter le bloc.
• Demander à l’enfant de prendre le 1er bloc de cylindres
• Lui demander de le porter sur une table.
|Prés. Ét.1 Titre=Jeux / exploration avec les emboîtements cylindriques
|Prés. Ét.1=* Prendre les blocs 1 et 2, les placer en V et tout sortir de manière aléatoire. * Les remettre de manière aléatoire mais discriminatoire (diamètre et hauteur). * On peut le faire avec n’importe quelle paire de blocs. * Puis arrivera le moment d’en mettre 3, puis 4.
|Prés. Ét.1 Image=Les emboîtements cylindriques - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Variantes – Introduction=Présentation avec 2, 3 ou les 4 blocs. Si l'on sent que l'enfant est prêt à explorer les blocs 2, 3 et 4 sans aide, se limiter à une seule présentation du matériel. Mais il faut toujours faire la présentation avec le bloc 1.
|Photo 1=Les emboîtements cylindriques - Photo 1.jpg
|Photo 1 - Légende=
|Vidéo 1=Les emboîtements cylindriques - Vidéo 1.mp4
|Vidéo 1 - Légende=
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Domaine EN 2=Mobiliser le langage|Compétence EN 1=ML6
|Compétence EN 2=M15
|Compétence EN 3=M18|Effectif=1 enfant
|Durée=10 min
|Objectifs spécifiques=ranger des cylindres en fonction de leur hauteur, diamètre
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des objets et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation sur chacun des 4 blocs
|Variables de différenciation=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail correspondant le plus précisément possible à ce moment donné aux besoins et aux possibilités de l’enfant.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant du plus simple au plus complexe et du plus concret au plus abstrait.
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Expression - Métacognition=Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement.

1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à classer des cylindres»

2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas.

3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité

4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif
|Activités langagières=Vocabulaire : cylindre - épais - fin - petit - grand - haut - bas
le comparatif : plus que - moins que
le superlatif : le plus... - le moins ...
|Critère d'observation - de réussite=* L'enfant comprend le travail demandé
* L'enfant essaie de réaliser le travail attendu
* L'enfant réussit le travail attendu
* L'enfant répète le travail présenté
}}

Fiche d'album Montessori - L'addition avec le système décimal

2024-11-02T14:58:47Z

Yanek : Page créée avec « {{Fiche d'album Montessori|Page=L'addition avec le système décimal}} »

{{Fiche d'album Montessori|Page=L'addition avec le système décimal}}

Fiche de préparation - L'addition avec le système décimal

2024-11-02T14:56:02Z

Yanek : Page créée avec « {{Fiche de préparation|Page=L'addition avec le système décimal}} »

L'addition avec le système décimal

2024-11-02T14:51:58Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de mathématiques
|Description=* Un plateau avec des quantités du système décimal : neuf milliers, de nombreuses centaines, une boîte dorée contenant des dizaines, une boîte contenant des unités
* Quatre coupelles dorées
* Deux ou trois plateaux (en fonction du nombre d'enfants)
* Un grand panier
* Une boîte de grands symboles : 1, 2, ..., 9 en vert ; 10, 20, ..., 90 en bleu ; 100, 200, ..., 900 en rouge ; 1000, 2000, ..., 9000 en vert
* Deux ou trois boîtes de petits symboles (en fonction du nombre d'enfants) : 1, 2, ..., 9 ; 10, 20, ..., 90 ; 100, 200, ..., 900 ; 1000, 2000, 3000
|Âge de première présentation=4 ans 1/2
|Pré-requis=Le système décimal : la formation des grands nombres
|Buts directs=Découverte sensorielle du principe de l'addition et du mécanisme d'échange pour l'addition.
|Buts indirects=* Construction de l'esprit mathématique
* Préparation au calcul mental
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Le mécanisme de l'addition (l'important n'est pas la justesse du résultat mais le fait que l'enfant explore l'addition)
|Remarques=* Pour l'addition statique (sans retenue), c'est à l'adulte de donner les nombres au départ.
* La dimension dramatique est accentuée par le fait de verser verser les plateaux, ce qui est inhabituel.
* Pour aller chercher des symboles ou des quantités, l'enfant utilise toujours un plateau.
|Mise en place=* Sur quatre tapis, avec deux ou trois enfants. (Deux enfants pour la première présentation)
* Disposer les quantités sur un tapis, milliers à gauche. Les dizaines restent dans la boîte, les unités sont versées dans une coupelle.
* Les trois plateaux sont placés sur un autre tapis avec une coupelle chacun.
* Sur un troisième tapis, un enfant installe les grands symboles de haut en bas, les quatre catégories face à face, alignés le long d'un petit côté du tapis, milliers à gauche.
* L'autre enfant dispose sur le quatrième tapis les deux séries de petits symboles de la même manière.
|Prés. Ét.6=* Les enfants installent le matériel sur les quatre tapis comme précédemment.
Demander à chaque enfant :
<q>Une addition, qu'est-ce que c'est ?</q>
C'est quand on met tout ensemble
* Puis ils vont eux-mêmes constituer un nombre à l'aide des petits symboles (ils peuvent directement les superposer).
* Les enfants recomptent leurs quantités, et on pose leur nombre constitués des petits symboles dans un coin du tapis
* Les enfants vident leurs quantités dans le grand panier, puis ils regroupent les milliers, centaines, dizaines et unités comme précédemment.|Prés. Ét.6 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 6 Image.jpg|Prés. Ét.7=En commençant par les milliers, ils vont chercher les grands symboles correspondants.|Prés. Ét.7 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 7 Image.jpg|Prés. Ét.8=* Au moment de compter les centaines, s'il y en a plus de 10, on arrête les compte à 10 :
<q>Dix centaines, ça te rappelle quelque chose ?</q>
Un millier !
Dix centaines c'est un millier !
<q>Dix centaines c'est un millier, alors qu'est-ce qu'on pourrait faire ?</q>
On peut prendre un millier !
<q>Oui, on pourrait faire un échange ; alors tu peux aller remettre les centaines et les échanger contre un millier</q>
* Alors il va faire l'échange, et l'autre enfant va chercher le grand symbole correspondant.
<q>Combien a-t-on de milliers maintenant ?</q>
un, deux, trois, quatre
* Puis l'enfant va changer les grands symboles des milliers qui correspondent.
* On continue de la même manière avec les dizaines puis les unités, en arrêtant à chaque fois le compte à 10 pour faire les échanges.|Prés. Ét.8 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 8 Image.jpg|Prés. Ét.9=* À la fin, un enfant fait le jeu de la magie et les enfants lisent le nombre.
<q>Qu'est-ce que vous avez fait comme opération ?</q>
Une addition !
<q>On va la relire : ...</q>
* Puis laisser les enfants recommencer|Prés. Ét.9 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 9 Image.jpg|Prés. Ét.10 Titre=Commencer par les unités|Prés. Ét.10=* Un autre jour on fait une addition dynamique de la même manière, jusqu'au moment de compter les quantités regroupées par catégorie.
<q>Qu'est-ce qu'on fait après ?</q>
On compte, on échange, etc.
<q>Oui on doit souvent compter et faire des échanges, c'est un peu compliqué. Je vais vous dire un petit secret : si on commence par les unités, on a besoin de compter une seule fois.</q>
* Et la suite se déroule de la même manière en commençant par les unités.|Présentation - Introduction=La présentation se fait en deux temps :
# L'addition statique
# L'addition dynamique avec le mécanisme d'échange
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=L'addition statique
|Prés. Ét.1=* Chaque enfant prend un plateau, on leur y dépose des symboles (en prenant soin de choisir les nombre de manière à ce que l'addition n'implique pas d'échange)
* Ils forment leur nombre et vont chercher les quantités correspondantes.
|Prés. Ét.1 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Prés. Ét.2=* Tout le monde se rassemble autour du tapis avec les plateaux.
* On demande aux enfants ce qu'ils devaient apporter et on les invite à recompter leurs quantités.
* On prend le nombre de chaque enfant, qu'on pose dans un même coin du tapis|Prés. Ét.2 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 2 Image.jpg|Prés. Ét.3=* Demander aux enfants de verser leurs unités dans leur plateau.
<q>Vous êtes prêts à vider ensemble vos plateaux ?</q>
* Les enfant vident leur pateau en même temps dans le grand panier.|Prés. Ét.3 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 3 Image.jpg|Prés. Ét.4=* On demande à un enfant de sortir tous les milliers ; idem pour les centaines, dizaines et unités.
* Un enfant compte les milliers, puis il va chercher le grand symbole correspondant et le place sur les quantités ; idem pour les centaines, dizaines et unités.|Prés. Ét.4 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 4 Image.jpg|Prés. Ét.5=* Un enfant fait le jeu de la magie avec les grands symboles.
* Le nombre obtenu est posé sous les nombres additionnés.
<q>Qu'est-ce que vous avez fait avec vos plateaux ?</q>
On a tout mis ensemble.
<q>Quand on met les quantités ensemble on fait une addition : additionner, c'est mettre les quantités ensemble.</q>
* Demander à chaque enfant de reformuler ce qu'est une addition.
* On fait le bilan : tel nombre "plus" tel nombre "égale" tel nombre.
* On fait d'autres additions, avant d'introduire l'addition dynamique.|Prés. Ét.5 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 5 Image.jpg|Prés. Ét.6 Titre=L'addition dynamique|Variantes – Introduction=On peut faire cette activité avec 3 enfants et réaliser une addition à 3 termes. Les grands calculs (9000) vont les amener à choisir de grandes quantités et les confronter aux limites du matériel (plus assez de quantités).
|Variante 1=* Sur 2 tapis : les quantités sont disposées sur l'un, l'autre étant le tapis de travail.
* On dispose des quantités sur le plateau de l'enfant, par exemple : 15 unités et 2 dizaines.
* On invite l'enfant à compter les unités : on arrête le compte à 10 comme précédemment : <q>10 unités c'est 1 dizaine ; alors qu'est-ce que tu peux faire ?</q>
* L'enfant va échanger les unités contre une dizaine et on continue de compter les unités en faisant des échanges si nécessaire.
* On compte les dizaines, etc.
* Progressivement on peu augmenter le combre d'échanges. On présente ce jeu jusqu'à ce que l'enfant ne soit plus gêné par les échanges dans les additions.
|Variantes - Introduction=Pour les enfants qui ont des difficultés on présente le jeu des échanges|Variante 1 Titre=Le jeu des échanges
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Compétence EN 1=M14
|Compétence EN 2=M8
|Effectif=2 enfants
|Durée=30 minutes
|Objectifs spécifiques=Découvrir le sens de l'addition : "on met ensemble"
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des quantités et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une présentation sans retenue, une présentation avec retenues et une présentation avec retenues démontrant l'intérêt de commencer à compter les unités.
|Variables de différenciation=# N'utiliser que les unités et dizaines dans un premier temps.
# Le jeu de change
* A proposer aux enfants qui ont des difficultés avec le change.
* Installer 2 tapis : un tapis pour mettre les quantités, un tapis pour travailler avec l'enfant.
* Poser dans un plateau 3 dizaines et 24 unités
* Dire à l'enfant : «- Tu as l'air d'avoir beaucoup d'unités. Si tu les comptais »
« - 1, 2, 3 ...10... »
« - Tu as 10 unités, cela ne te rappelle rien ? Cela correspond à 1 dizaine. Qu'est-ce qu'on pourrait faire avec les 10 unités ? »
« - Les changer contre 1 dizaine »
* L'enfant effectue le change et poursuit le comptage des unités restantes... Etc.
* Poursuivre l'activité.
|Expression - Métacognition=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail celui-ci ayant intégré les quantités et symboles jusque 1000.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant de la découverte du système décimal au sens des 4 opérations
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Activités langagières=Vocabulaire : addition, mettre ensemble, unité, dizaine, centaine, millier, signe plus
|Critère d'observation - de réussite=Si l'enfant arrive à refaire seul ou avec un camarade le même travail avec des quantités différentes.
}}

L'addition avec le système décimal

2024-11-02T14:48:23Z

Yanek :

{{Page de matériel
|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de mathématiques
|Description=* Un plateau avec des quantités du système décimal : neuf milliers, de nombreuses centaines, une boîte dorée contenant des dizaines, une boîte contenant des unités
* Quatre coupelles dorées
* Deux ou trois plateaux (en fonction du nombre d'enfants)
* Un grand panier
* Une boîte de grands symboles : 1, 2, ..., 9 en vert ; 10, 20, ..., 90 en bleu ; 100, 200, ..., 900 en rouge ; 1000, 2000, ..., 9000 en vert
* Deux ou trois boîtes de petits symboles (en fonction du nombre d'enfants) : 1, 2, ..., 9 ; 10, 20, ..., 90 ; 100, 200, ..., 900 ; 1000, 2000, 3000
|Âge de première présentation=4 ans 1/2
|Pré-requis=Le système décimal : la formation des grands nombres
|Buts directs=Découverte sensorielle du principe de l'addition et du mécanisme d'échange pour l'addition.
|Buts indirects=* Construction de l'esprit mathématique
* Préparation au calcul mental
|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Le mécanisme de l'addition (l'important n'est pas la justesse du résultat mais le fait que l'enfant explore l'addition)
|Remarques=* Pour l'addition statique (sans retenue), c'est à l'adulte de donner les nombres au départ.
* La dimension dramatique est accentuée par le fait de verser verser les plateaux, ce qui est inhabituel.
* Pour aller chercher des symboles ou des quantités, l'enfant utilise toujours un plateau.
|Mise en place=* Sur quatre tapis, avec deux ou trois enfants. (Deux enfants pour la première présentation)
* Disposer les quantités sur un tapis, milliers à gauche. Les dizaines restent dans la boîte, les unités sont versées dans une coupelle.
* Les trois plateaux sont placés sur un autre tapis avec une coupelle chacun.
* Sur un troisième tapis, un enfant installe les grands symboles de haut en bas, les quatre catégories face à face, alignés le long d'un petit côté du tapis, milliers à gauche.
* L'autre enfant dispose sur le quatrième tapis les deux séries de petits symboles de la même manière.
|Prés. Ét.6=* Les enfants installent le matériel sur les quatre tapis comme précédemment.
Demander à chaque enfant :
<q>Une addition, qu'est-ce que c'est ?</q>
C'est quand on met tout ensemble
* Puis ils vont eux-mêmes constituer un nombre à l'aide des petits symboles (ils peuvent directement les superposer).
* Les enfants recomptent leurs quantités, et on pose leur nombre constitués des petits symboles dans un coin du tapis
* Les enfants vident leurs quantités dans le grand panier, puis ils regroupent les milliers, centaines, dizaines et unités comme précédemment.|Prés. Ét.6 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 6 Image.jpg|Prés. Ét.7=En commençant par les milliers, ils vont chercher les grands symboles correspondants.|Prés. Ét.7 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 7 Image.jpg|Prés. Ét.8=* Au moment de compter les centaines, s'il y en a plus de 10, on arrête les compte à 10 :
<q>Dix centaines, ça te rappelle quelque chose ?</q>
Un millier !
Dix centaines c'est un millier !
<q>Dix centaines c'est un millier, alors qu'est-ce qu'on pourrait faire ?</q>
On peut prendre un millier !
<q>Oui, on pourrait faire un échange ; alors tu peux aller remettre les centaines et les échanger contre un millier</q>
* Alors il va faire l'échange, et l'autre enfant va chercher le grand symbole correspondant.
<q>Combien a-t-on de milliers maintenant ?</q>
un, deux, trois, quatre
* Puis l'enfant va changer les grands symboles des milliers qui correspondent.
* On continue de la même manière avec les dizaines puis les unités, en arrêtant à chaque fois le compte à 10 pour faire les échanges.|Prés. Ét.8 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 8 Image.jpg|Prés. Ét.9=* À la fin, un enfant fait le jeu de la magie et les enfants lisent le nombre.
<q>Qu'est-ce que vous avez fait comme opération ?</q>
Une addition !
<q>On va la relire : ...</q>
* Puis laisser les enfants recommencer|Prés. Ét.9 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 9 Image.jpg|Prés. Ét.10 Titre=Commencer par les unités|Prés. Ét.10=* Un autre jour on fait une addition dynamique de la même manière, jusqu'au moment de compter les quantités regroupées par catégorie.
<q>Qu'est-ce qu'on fait après ?</q>
On compte, on échange, etc.
<q>Oui on doit souvent compter et faire des échanges, c'est un peu compliqué. Je vais vous dire un petit secret : si on commence par les unités, on a besoin de compter une seule fois.</q>
* Et la suite se déroule de la même manière en commençant par les unités.|Présentation - Introduction=La présentation se fait en deux temps :
# L'addition statique
# L'addition dynamique avec le mécanisme d'échange
|Disposition=
|Prés. Ét.1 Titre=L'addition statique
|Prés. Ét.1=* Chaque enfant prend un plateau, on leur y dépose des symboles (en prenant soin de choisir les nombre de manière à ce que l'addition n'implique pas d'échange)
* Ils forment leur nombre et vont chercher les quantités correspondantes.
|Prés. Ét.1 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 1 Image.jpg
|Prés. Ét.2=* Tout le monde se rassemble autour du tapis avec les plateaux.
* On demande aux enfants ce qu'ils devaient apporter et on les invite à recompter leurs quantités.
* On prend le nombre de chaque enfant, qu'on pose dans un même coin du tapis|Prés. Ét.2 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 2 Image.jpg|Prés. Ét.3=* Demander aux enfants de verser leurs unités dans leur plateau.
<q>Vous êtes prêts à vider ensemble vos plateaux ?</q>
* Les enfant vident leur pateau en même temps dans le grand panier.|Prés. Ét.3 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 3 Image.jpg|Prés. Ét.4=* On demande à un enfant de sortir tous les milliers ; idem pour les centaines, dizaines et unités.
* Un enfant compte les milliers, puis il va chercher le grand symbole correspondant et le place sur les quantités ; idem pour les centaines, dizaines et unités.|Prés. Ét.4 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 4 Image.jpg|Prés. Ét.5=* Un enfant fait le jeu de la magie avec les grands symboles.
* Le nombre obtenu est posé sous les nombres additionnés.
<q>Qu'est-ce que vous avez fait avec vos plateaux ?</q>
On a tout mis ensemble.
<q>Quand on met les quantités ensemble on fait une addition : additionner, c'est mettre les quantités ensemble.</q>
* Demander à chaque enfant de reformuler ce qu'est une addition.
* On fait le bilan : tel nombre "plus" tel nombre "égale" tel nombre.
* On fait d'autres additions, avant d'introduire l'addition dynamique.|Prés. Ét.5 Image=L'addition avec le système décimal - Présentation Étape 5 Image.jpg|Prés. Ét.6 Titre=L'addition dynamique|Variantes – Introduction=On peut faire cette activité avec 3 enfants et réaliser une addition à 3 termes. Les grands calculs (9000) vont les amener à choisir de grandes quantités et les confronter aux limites du matériel (plus assez de quantités).
|Variante 1=* Sur 2 tapis : les quantités sont disposées sur l'un, l'autre étant le tapis de travail.
* On dispose des quantités sur le plateau de l'enfant, par exemple : 15 unités et 2 dizaines.
* On invite l'enfant à compter les unités : on arrête le compte à 10 comme précédemment : <q>10 unités c'est 1 dizaine ; alors qu'est-ce que tu peux faire ?</q>
* L'enfant va échanger les unités contre une dizaine et on continue de compter les unités en faisant des échanges si nécessaire.
* On compte les dizaines, etc.
* Progressivement on peu augmenter le combre d'échanges. On présente ce jeu jusqu'à ce que l'enfant ne soit plus gêné par les échanges dans les additions.
|Variantes - Introduction=Pour les enfants qui ont des difficultés on présente le jeu des échanges|Variante 1 Titre=Le jeu des échanges
|Domaine EN 1=Mathématiques
|Compétence EN 1=M14
|Compétence EN 2=M8
|Effectif=2 enfants
|Durée=30 minutes
|Objectifs spécifiques=Découvrir le sens de l'addition : "on met ensemble"
|Rôle de l'adulte=* Guide l'enfant vers le matériel de la classe
* Choisit l'espace de travail
* Nomme les objets et les actions
* Montre les gestes
* Guide l'élève dans ses gestes
* Encourage et soutient du regard
* Accompagne l'enfant jusqu'au rangement du matériel
|Rôle de l'élève=* Prend le matériel et le pose sur l'espace de travail
* Répète le nom des quantités et des actions
* Observe les gestes de l'enseignant pour les reproduire
* Réalise à son tour le travail de manière autonome
* Range le matériel
|Séquence=une seule présentation
|Variables de différenciation=# N'utiliser que les unités et dizaines dans un premier temps.
# Le jeu de change
* A proposer aux enfants qui ont des difficultés avec le change.
* Installer 2 tapis : un tapis pour mettre les quantités, un tapis pour travailler avec l'enfant.
* Poser dans un plateau 3 dizaines et 24 unités
* Dire à l'enfant : «- Tu as l'air d'avoir beaucoup d'unités. Si tu les comptais »
« - 1, 2, 3 ...10... »
« - Tu as 10 unités, cela ne te rappelle rien ? Cela correspond à 1 dizaine. Qu'est-ce qu'on pourrait faire avec les 10 unités ? »
« - Les changer contre 1 dizaine »
* L'enfant effectue le change et poursuit le comptage des unités restantes... Etc.
* Poursuivre l'activité.
|Expression - Métacognition=* Une observation préalable de l’enfant a permis à l’enseignant de proposer ce travail celui-ci ayant intégré les quantités et symboles jusque 1000.
* Ce travail s’inscrit dans une progression allant de la découverte du système décimal au sens des 4 opérations
* L’enfant reprendra cette activité librement à son rythme.
* De nombreux autres outils dans la classe lui seront proposés pour travailler les mêmes objectifs.
|Activités langagières=Vocabulaire : addition, mettre ensemble, unité, dizaine, centaine, millier, signe plus
|Critère d'observation - de réussite=Si l'enfant arrive à refaire seul ou avec un camarade le même travail avec des quantités différentes.
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