« La première boîte d'objets (sons simples) » : différence entre les versions
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* L’enfant transcrit quelques mots avec l’alphabet mobile sans se relire [premier alphabet mobile] | * L’enfant transcrit quelques mots avec l’alphabet mobile sans se relire [premier alphabet mobile] | ||
Attention : l'étape d’écriture sans relecture doit pouvoir durer ; il est essentiel que l'adulte ne demande pas à l’enfant de se relire afin qu’il travaille le plus longtemps possible avec ses oreilles. Si ce temps est réduit, il sera très dur d’y revenir malgré le besoin de l’enfant car cet exercice est assez coûteux. Cette habitude d’écouter les sons sera un outils très puissant pour construire la confiance en soi et l’autonomie vers la lecture et l’écriture. Ne sautons pas les étapes. | |||
|Buts directs=* Lire des mots simples. | |Buts directs=* Lire des mots simples. | ||
* Associer la lecture d'un mot à son sens. | * Associer la lecture d'un mot à son sens. | ||
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Écrire sac. Plier le papier en deux et le donner à l’enfant. Si besoin décomposer le mot : s a c puis lorsq'il a dit chaque son, encourager l’enfant à dire les sons le plus vite possible : laisse l’enfant essayer et trouver de quel mot il s’agit. S’efforcer de ne pas donner la réponse .. de ne pas « manger son gâteau » (voir notion positionnement de l’adulte). | Écrire sac. Plier le papier en deux et le donner à l’enfant. Si besoin décomposer le mot : s a c puis lorsq'il a dit chaque son, encourager l’enfant à dire les sons le plus vite possible : laisse l’enfant essayer et trouver de quel mot il s’agit. S’efforcer de ne pas donner la réponse .. de ne pas « manger son gâteau » (voir notion positionnement de l’adulte). | ||
Continuer ainsi jusqu’à épuisement des mots correspondant aux objets de la boîte. | Continuer ainsi jusqu’à épuisement des mots correspondant aux objets de la boîte. | ||
|Rangement=Inviter l’enfant à ramener la boîte à sa place et à ranger son tapis. | |Rangement=Continuer ainsi jusqu’à épuisement des mots correspondant aux objets de la boîte. | ||
Inviter l’enfant à ramener la boîte à sa place et à ranger son tapis. | |||
|Présentation - Introduction= | |Présentation - Introduction= | ||
|Prés. Galerie - Largeur images= | |Prés. Galerie - Largeur images= | ||
|Prés. Galerie Image 1=La première boîte d'objets (sons simples) - Prés. Galerie Image 1.jpg | |Prés. Galerie Image 1=La première boîte d'objets (sons simples) - Prés. Galerie Image 1.jpg | ||
|Prés. Galerie Légende 1= | |Prés. Galerie Légende 1= | ||
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|Prés. Ét.1 Titre= | |Prés. Ét.1 Titre= | ||
|Prés. Ét.1=<q>Aujourd’hui est un grand jour pour toi ... J’ai observé ton travail et je pense que tu es prêt.e.</q> | |Prés. Ét.1=<q>Aujourd’hui est un grand jour pour toi ... J’ai observé ton travail et je pense que tu es prêt.e.</q> | ||
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|Prés. Ét.2=<q>Oui ! | |Prés. Ét.2=<q>Oui ! | ||
Sur ce papier, j’ai écrit « fil ». J’ai écrit chaque lettre séparément mais si je veux vraiment écrire « fil », je dois écrire comme ça :</q> | Sur ce papier, j’ai écrit « fil ». J’ai écrit chaque lettre séparément mais si je veux vraiment écrire « fil », je dois écrire comme ça :</q> | ||
Réécrire le mot devant l’enfant et poser le ticket à côté de l’objet.|Prés. Ét.2 Image=La première boîte d'objets (sons simples) - Présentation Étape 2 Image.jpg|Prés. Ét.3=<q> | Réécrire le mot devant l’enfant et poser le ticket à côté de l’objet.|Prés. Ét.2 Image=La première boîte d'objets (sons simples) - Présentation Étape 2 Image.jpg|Prés. Ét.3=<q>J' écris un autre mot .</q> | ||
Écrire sac. | Écrire sac. | ||
Plier le papier en deux et le donner à l’enfant. | Plier le papier en deux et le donner à l’enfant. | ||
Si besoin décomposer le mot : s a c puis lorsqu'il a dit chaque son, encourager l’enfant à dire les sons le plus vite possible : laisser l’enfant essayer et trouver de quel mot il s’agit. S’efforcer de ne pas donner la réponse .. de ne pas « manger son gâteau » (voir notion positionnement de l’adulte) | |||
Si besoin décomposer le mot : s a c puis lorsqu'il a dit chaque son, encourager l’enfant à dire les sons le plus vite possible : laisser l’enfant essayer et trouver de quel mot il s’agit. S’efforcer de ne pas donner la réponse .. de ne pas « manger son gâteau » (voir notion positionnement de l’adulte).|Variantes – Introduction= | |||
|Variante 1= | |Variante 1= | ||
|Variante 1 Titre= | |Variante 1 Titre= | ||
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|Compétence EN 1= | |Compétence EN 1= | ||
|Compétence EN 2= | |Compétence EN 2= | ||
|Effectif= | |Effectif=Un seul enfant | ||
|Durée= | |Durée=15 minutes | ||
|Objectifs spécifiques= | |Objectifs spécifiques= | ||
|Rôle de l'adulte= | |Rôle de l'adulte= | ||
Version du 17 novembre 2023 à 21:43
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Description du matériel
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- Boîte contenant 6 à 8 objets dont l’orthographe est phonétique. On choisira de préférence des mots qui s'écrivent avec une alternance de consonnes et de voyelles, sans lettre muette. Exemples : vis, sac, moto, domino, fil, bus, os.
- Des coupons de papier.
- Un stylo bleu, un stylo rouge.
Âge de première présentation
Selon l’avancée de l’enfant, potentiellement un peu avant 5 ans. Mise en garde : ne pas entrer trop vite dans cette activité. (Voir pré-requis). Cette présentation est individuelle et unique. Elle ne sera pas répétée contrairement à la plupart des activités. Le choix du moment doit être fait avec soin par l'enseignant. On n’entrera dans l’activité de la première boite d’objet seulement au moment où l'on sent que l’enfant est prêt à se relire de lui-même. Cette activité est un petit moment mémorable car c’est le moment où l’enfant va « lire » ses premiers mots.
Pré-requis
- L’enfant sait décomposer un mot en sons. [jeu de l’analyse des sons]
- L’enfant connaît la correspondance lettre-son [lettres rugueuses]
- L’enfant transcrit quelques mots avec l’alphabet mobile sans se relire [premier alphabet mobile]
Attention : l'étape d’écriture sans relecture doit pouvoir durer ; il est essentiel que l'adulte ne demande pas à l’enfant de se relire afin qu’il travaille le plus longtemps possible avec ses oreilles. Si ce temps est réduit, il sera très dur d’y revenir malgré le besoin de l’enfant car cet exercice est assez coûteux. Cette habitude d’écouter les sons sera un outils très puissant pour construire la confiance en soi et l’autonomie vers la lecture et l’écriture. Ne sautons pas les étapes.
Buts directs
- Lire des mots simples.
- Associer la lecture d'un mot à son sens.
Buts indirects
- Développement de l’autonomie
- Préparation à la lecture totale
Présentation du matériel
Mise en place
Je t’écris un autre mot ?
Écrire sac. Plier le papier en deux et le donner à l’enfant. Si besoin décomposer le mot : s a c puis lorsq'il a dit chaque son, encourager l’enfant à dire les sons le plus vite possible : laisse l’enfant essayer et trouver de quel mot il s’agit. S’efforcer de ne pas donner la réponse .. de ne pas « manger son gâteau » (voir notion positionnement de l’adulte).
Continuer ainsi jusqu’à épuisement des mots correspondant aux objets de la boîte.
Présentation
Aujourd’hui est un grand jour pour toi ... J’ai observé ton travail et je pense que tu es prêt.e.
Proposer à l’enfant de prendre la boîte d’objets et de s’installer sur une table/un tapis (préalablement déroulé).
Sortir et nommer les objets un à un.
Prendre un morceau de papier et dire à l’enfant : Je vais écrire pour toi un message.
Cacher ce qu’on écrit : f i l .
Ecrire les consonnes en bleu et les voyelles en rouge. Ecrire les lettres séparées les unes des autres. Plier le papier et le donner à l’enfant.
L’enfant déplie le papier et dit fffffff iiiiiiiiii llllllllll
Et si tu le dis plus vite ?
fil
Oui !
Sur ce papier, j’ai écrit « fil ». J’ai écrit chaque lettre séparément mais si je veux vraiment écrire « fil », je dois écrire comme ça :
Réécrire le mot devant l’enfant et poser le ticket à côté de l’objet.
J' écris un autre mot .
Écrire sac.
Plier le papier en deux et le donner à l’enfant.
Si besoin décomposer le mot : s a c puis lorsqu'il a dit chaque son, encourager l’enfant à dire les sons le plus vite possible : laisser l’enfant essayer et trouver de quel mot il s’agit. S’efforcer de ne pas donner la réponse .. de ne pas « manger son gâteau » (voir notion positionnement de l’adulte).
Rangement
Continuer ainsi jusqu’à épuisement des mots correspondant aux objets de la boîte.
Inviter l’enfant à ramener la boîte à sa place et à ranger son tapis.Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur
Variantes
Photos
Vidéos
Champs spécifiques Éducation Nationale
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Effectif |
Un seul enfant |
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Durée |
15 minutes |
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Objectifs spécifiques |
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Rôle de l'adulte |
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Rôle de l'élève |
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Séquence |
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Variables de différenciation |
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Expression - Métacognition |
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Activités langagières |
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Critère d'observation - de réussite |
Fiches imprimables
Fiche de préparation au format Éducation Nationale
La fiche de préparation pour ce matériel n'existe pas encore.
Dans la page de ce matériel, toutes les rubriques n'ont pas encore été renseignées. Une fois que ce sera le cas, il sera possible de générer cette fiche. Rubriques manquantes:
- Domaine(s) de l'Éducation Nationale
- Objectifs et attendus
- Objectifs spécifiques
- Séquence
- Variables de différenciation
- Rôle de l'adulte
- Rôle de l'élève
- Expression - Métacognition
- Critère d'observation - de réussite
- Activités langagières
Fiche d'album Montessori
La fiche d'album Montessori pour ce matériel n'existe pas encore.
Fiche de fabrication du matériel
La fiche de fabrication pour ce matériel n'existe pas encore. Vous pouvez la créer via le bouton suivant :
Documents téléchargeables
Ressources complémentaires
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