« Les barres numériques » : différence entre les versions

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Description du matériel

Les barres numériques

Série de 10 barres similaires aux barres rouges
La plus courte : 10 cm / la plus grande : 1m
Alternance de couleur rouge et bleu tous les 10 cm
Présentation au sol sur un tapis

Âge de première présentation

4 ans

Pré-requis

Aucun

Buts directs

Dénombrer de 1 à 10
Découverte sensorielle des concepts d'unité et de nombre

Buts indirects

Construction de l'intelligence et de l'esprit mathématique
Développement de la pensée logique
Adaptation à l'environnement
Volonté, autonomie, confiance en soi
Cheminement vers le calcul mental
Concept de l'unité et valeur cardinale du nombre

Présentation du matériel

Mise en place

Au sol sur un tapis

Jour 1

Nommer l'activité. Inviter l'enfant à aller chercher un tapis.
Demander à l'enfant d'aller chercher les barres, une par une, et de les disposer en désordre sur le tapis en commençant par la plus grande.
Lui demander de les ordonner, de la plus longue à la plus courte, dans l'ordre, comme pour les barres rouges.
Faire glisser deux doigts sur la barre la plus courte, dire
1, c'est 1
Demander à l'enfant de faire la même chose.
Pour la deuxième barre :
- Faire glisser ses doigts sur la barre et dire
  2
- Repasser ses doigts en s'arrêtant à chaque changement de couleur et dire
  1, 2
- Repasser sur la barre et dire
  C'est 2!
Faire de même avec la troisième barre.
Reprendre les 3 premières barres :
- Dire
  C'est 1
- Demander à l'enfant de répéter en faisant glisser ses doigts sur la barre.
- Faire de même avec 2 puis 3.
Faire une leçon en 3 temps avec 1, 2 et 3 :
Est-ce que tu peux montrer 1, est-ce que tu peux compter 3, est-ce que tu peux toucher 2

Jour 2

Demander à l'enfant s'il se souvient de 1, 2 et 3 et introduire 4, 5 et 6

Jour 3

Vérifier que l'enfant se souvient de 1, 2, 3, 4, 5 et 6 (
Tu te souviens de ce que c'est ?
) et introduire 7 et 8

Jour 4

Vérifier que l'enfant se souvient de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et introduire 9 et 10
Rangement des barres en commençant par la plus longue

Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur

Visuel
Tactile et musculaire (dans le comptage)
Capacité à compter de l'enfant

Variantes

Aller chercher une quantité - Jeu à distance

Éducateur avec un enfant près d'un tapis
Barres en désordre sur un tapis éloigné
Est-ce que tu veux bien s'il te plaît aller chercher 3 ?
L'enfant revient avec la barre correspondante
Lui demander ce qu'il est allé chercher :
Qu'est-ce que tu es allé chercher ? Qu'est-ce que tu as ramené ?
Si c'est nécessaire, l'enfant recompte :
On vérifie ?

Remarques

L'enfant fait l'expérience sensorielle que 2 est plus grand que 1 et 10 encore plus.
En touchant toute la barre et en nommant les partitions, on met en évidence l'unité de manière sensorielle.
Ici on aborde la notion d'unité, la valeur ordinale et cardinale du nombre.
Il y a aussi la valeur inclusive du nombre, 3 contient 2 qui contient 1.
Si l'enfant ne place pas les barres correctement lors de la gradation lui dire que ça doit toujours commencer par un tronçon rouge.
Ne pas demander la barre de 3 - risque de confusion pour l'enfant.

Photos

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Vidéos

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Champs spécifiques Éducation Nationale

Effectif

Durée

Domaines de l'Éducation Nationale

Objectifs et attendus de l'Éducation Nationale

Objectifs spécifiques

Rôle de l'adulte

Rôle de l'élève

Séquence

Variables de différenciation

Expression - Métacognition

Activités langagières

Critère d'observation - de réussite

Fiches imprimables

Fiche de préparation au format Éducation Nationale

Fiche de préparation - Les barres numériques

Fiche d'album Montessori

Fiche d'album Montessori - Les barres numériques

Fiche de fabrication du matériel

La fiche de fabrication pour ce matériel n'existe pas encore. Vous pouvez la créer via le bouton suivant :

Documents téléchargeables

Ressources complémentaires

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Commentaires – partages

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 {{Page de matériel
-|Publié=Non|Aire de matériel=Aire de mathématiques
+|Publié=Non
-|Description=*10 Barres rouges et bleues (rouge sur le côté du tapis )
+|Aire de matériel=Aire de mathématiques
-*Un tapis positionné à l'horizontal
+|Description=* Série de 10 barres similaires aux barres rouges
+* La plus courte : 10 cm / la plus grande : 1m
+* Alternance de couleur rouge et bleu tous les 10 cm
+* Présentation au sol sur un tapis
 |Âge de première présentation=4 ans
-|Pré-requis=*Comptine numérique jusqu'à 9
+|Pré-requis=Aucun
-*Etre capable de la correspondance terme à terme
+|Buts directs=* Dénombrer de 1 à 10
-*Barres rouges avec un raffinement des longueurs permettant la gradation  *Vocabulaire maitrisé  long/court  et plus long que/ plus court que , le plus long/court de tous
+* Découverte sensorielle des concepts d'unité et de nombre
-|Buts directs=Ordonner une collection insécable (abstraction élémentaire )- Introduire les quantité de 0à 9 et les symboles verbaux correspondant
+|Buts indirects=* Construction de l'intelligence et de l'esprit mathématique
-|Buts indirects=Préparation au calcul mental|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=Visuel
+* Développement de la pensée logique
-Dans le comptage  des partitions de barres
+* Adaptation à l'environnement
-|Langage=Symboles verbaux de 1 à 10
+* Volonté, autonomie, confiance en soi
-|Prés. Ét.6=*Dès 6 on compte directement pour vérifier sans passer par un et encore un ... Car le cerveau n'est plus capable de subitizing
+* Cheminement vers le calcul mental
-*Dans ce premier groupe d'activité on ne présente pas le 10
+* Concept de l'unité et valeur cardinale du nombre
-|Prés. Ét.1 Titre=Installation
+|Mise en place=* Au sol sur un tapis
-|Prés. Ét.1=*Vérifier que le rouge soit à gauche
+|Prés. Ét.1 Titre=Jour 1
-*Demander à l'enfant de mettre les barres au bord du tapis (touche-touche)
+|Prés. Ét.1=* Nommer l'activité. Inviter l'enfant à aller chercher un tapis.
-|Prés. Ét.2 Titre=Vérification des pré-requis
+* Demander à l'enfant d'aller chercher les barres, une par une, et de les disposer en désordre sur le tapis en commençant par la plus grande.
-|Prés. Ét.2=*Vérifier la comptine numérique en tapant sur ses genoux : 1,2,3,4,5,6,7,8,9|Prés. Ét.3 Titre=Organisation|Prés. Ét.3=*Montrer comment mettre sa main gauche pour bloquer la barre alors que l'index et la majeur de la main droite se déplacent sur les partitions de la barre|Prés. Ét.4 Titre=Leçon de langage en trois temps|Prés. Ét.4=*Labélisation
+* Lui demander de les ordonner, de la plus longue à la plus courte, dans l'ordre, comme pour les barres rouges.
-#Première barre : un
+* Faire glisser deux doigts sur la barre la plus courte, dire <blockquote><strong>1, c'est 1</strong></blockquote>
-#Deuxième barre : un et encore un tout ça ça fait deux. Mettre le pouce sur le rouge, l'index sur le bleu dire 1,2 tenir pouce et index et dire tout ça ça fait deux
+* Demander à l'enfant de faire la même chose.
-#Pour trois : un, encore un et encore un tout ça ça fait trois . Mettre le pouce sur le rouge , l'index sur le bleu et le majeur sur le rouge . Tenir ces trois doigts et dire tout ça ça fait trois
+* Pour la deuxième barre :
-*Tu peux me montrer, toucher, donner, cacher sous le tapis ..
+** Faire glisser ses doigts sur la barre et dire <blockquote><strong>2</strong></blockquote>
-*Qu'est-ce que c'est|Prés. Ét.5 Titre=Poursuite de l'activité|Prés. Ét.5=*Ce script est repris avec 4 et 5 puis 6 et 7 et enfin 8 et 9|Prés. Ét.6 Titre=Remarques|Domaine EN 1=Mathématiques
+** Repasser ses doigts en s'arrêtant à chaque changement de couleur et dire <blockquote><strong>1, 2</strong></blockquote>
-|Compétence EN 1=M1
+** Repasser sur la barre et dire <blockquote><strong>C'est 2!</strong></blockquote>
-|Effectif=1 enfant
+* Faire de même avec la troisième barre.
-|Durée=10 min
+* Reprendre les 3 premières barres :
-|Objectifs spécifiques=Ordonner une collection insécable (abstraction élémentaire )- Introduire les quantité de 0 à 9 et les symboles verbaux correspondant|Rôle de l'adulte=Présentation de l'activité
+** Dire <blockquote><strong>C'est 1</strong></blockquote>
-|Rôle de l'élève=Acteur
+** Demander à l'enfant de répéter en faisant glisser ses doigts sur la barre.
-|Séquence=4 présentations|Variables de différenciation=Poser un tapis éloigné et demander d'aller chercher une quantité
+** Faire de même avec 2 puis 3.
-Possibilité de montrer une barre et de demander à l'enfant d'aller chercher celle juste après / Avant (vérification avec la barre 1)|Expression - Métacognition=*Plus court que / plus long que
+* Faire une leçon en 3 temps avec 1, 2 et 3 : <blockquote><strong>Est-ce que tu peux montrer 1, est-ce que tu peux compter 3, est-ce que tu peux toucher 2</strong></blockquote>
-*Le plus long de tous / le plus court de tous|Activités langagières=Symboles verbaux de 1 à 10
+|Prés. Ét.2 Titre=Jour 2
-|Critère d'observation - de réussite=*Visuel
+|Prés. Ét.2=* Demander à l'enfant s'il se souvient de 1, 2 et 3 et introduire 4, 5 et 6
-*Dans le comptage des partitions des barres
+|Prés. Ét.3 Titre=Jour 3
+|Prés. Ét.3=* Vérifier que l'enfant se souvient de 1, 2, 3, 4, 5 et 6 (<blockquote><strong>Tu te souviens de ce que c'est ?</strong></blockquote>) et introduire 7 et 8
+|Prés. Ét.4 Titre=Jour 4
+|Prés. Ét.4=* Vérifier que l'enfant se souvient de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et introduire 9 et 10
+* Rangement des barres en commençant par la plus longue
+|Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur=* Visuel
+* Tactile et musculaire (dans le comptage)
+* Capacité à compter de l'enfant
+|Variante 1 Titre=Aller chercher une quantité - Jeu à distance
+|Variante 1=* Éducateur avec un enfant près d'un tapis
+* Barres en désordre sur un tapis éloigné
+* <blockquote><strong>Est-ce que tu veux bien s'il te plaît aller chercher 3 ?</strong></blockquote>
+* L'enfant revient avec la barre correspondante
+* Lui demander ce qu'il est allé chercher : <blockquote><strong>Qu'est-ce que tu es allé chercher ? Qu'est-ce que tu as ramené ?</strong></blockquote>
+* Si c'est nécessaire, l'enfant recompte : <blockquote><strong>On vérifie ?</strong></blockquote>
+|Remarques=* L'enfant fait l'expérience sensorielle que 2 est plus grand que 1 et 10 encore plus.
+* En touchant toute la barre et en nommant les partitions, on met en évidence l'unité de manière sensorielle.
+* Ici on aborde la notion d'unité, la valeur ordinale et cardinale du nombre.
+* Il y a aussi la valeur inclusive du nombre, 3 contient 2 qui contient 1.
+* Si l'enfant ne place pas les barres correctement lors de la gradation lui dire que ça doit toujours commencer par un tronçon rouge.
+* Ne pas demander <cite>la barre de 3</cite> - risque de confusion pour l'enfant.
 }}

« Les barres numériques » : différence entre les versions