Les barres numériques

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Description du matériel

Série de 10 barres similaires aux barres rouges
La plus courte : 10 cm / la plus grande : 1m
Alternance de couleur rouge et bleu tous les 10 cm
Présentation au sol sur un tapis

Âge de première présentation

4 ans

Pré-requis

Aucun

Buts directs

Dénombrer de 1 à 10
Découverte sensorielle des concepts d'unité et de nombre

Buts indirects

Construction de l'intelligence et de l'esprit mathématique
Développement de la pensée logique
Adaptation à l'environnement
Volonté, autonomie, confiance en soi
Cheminement vers le calcul mental
Concept de l'unité et valeur cardinale du nombre

Présentation du matériel

Mise en place

Au sol sur un tapis

Jour 1

Nommer l'activité. Inviter l'enfant à aller chercher un tapis.
Demander à l'enfant d'aller chercher les barres, une par une, et de les disposer en désordre sur le tapis en commençant par la plus grande.
Lui demander de les ordonner, de la plus longue à la plus courte, dans l'ordre, comme pour les barres rouges.
Faire glisser deux doigts sur la barre la plus courte, dire
1, c'est 1
Demander à l'enfant de faire la même chose.
Pour la deuxième barre :
- Faire glisser ses doigts sur la barre et dire
  2
- Repasser ses doigts en s'arrêtant à chaque changement de couleur et dire
  1, 2
- Repasser sur la barre et dire
  C'est 2!
Faire de même avec la troisième barre.
Reprendre les 3 premières barres :
- Dire
  C'est 1
- Demander à l'enfant de répéter en faisant glisser ses doigts sur la barre.
- Faire de même avec 2 puis 3.
Faire une leçon en 3 temps avec 1, 2 et 3 :
Est-ce que tu peux montrer 1, est-ce que tu peux compter 3, est-ce que tu peux toucher 2

Jour 2

Demander à l'enfant s'il se souvient de 1, 2 et 3 et introduire 4, 5 et 6

Jour 3

Vérifier que l'enfant se souvient de 1, 2, 3, 4, 5 et 6 (
Tu te souviens de ce que c'est ?
) et introduire 7 et 8

Jour 4

Vérifier que l'enfant se souvient de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et introduire 9 et 10
Rangement des barres en commençant par la plus longue

Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur

Visuel
Tactile et musculaire (dans le comptage)
Capacité à compter de l'enfant

Variantes

Aller chercher une quantité - Jeu à distance

Éducateur avec un enfant près d'un tapis
Barres en désordre sur un tapis éloigné
Est-ce que tu veux bien s'il te plaît aller chercher 3 ?
L'enfant revient avec la barre correspondante
Lui demander ce qu'il est allé chercher :
Qu'est-ce que tu es allé chercher ? Qu'est-ce que tu as ramené ?
Si c'est nécessaire, l'enfant recompte :
On vérifie ?

Remarques

L'enfant fait l'expérience sensorielle que 2 est plus grand que 1 et 10 encore plus.
En touchant toute la barre et en nommant les partitions, on met en évidence l'unité de manière sensorielle.
Ici on aborde la notion d'unité, la valeur ordinale et cardinale du nombre.
Il y a aussi la valeur inclusive du nombre, 3 contient 2 qui contient 1.
Si l'enfant ne place pas les barres correctement lors de la gradation lui dire que ça doit toujours commencer par un tronçon rouge.
Ne pas demander la barre de 3 - risque de confusion pour l'enfant.

Photos

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Vidéos

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Champs spécifiques Éducation Nationale

Effectif

1 enfant

Durée

10 min

Domaines de l'Éducation Nationale

Acquérir les premiers outils mathématiques

Objectifs et attendus de l'Éducation Nationale

Découvrir les nombres et leurs utilisations

M1

Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques (perception immédiate, correspondance terme à terme, etc.).

Objectifs spécifiques

Ordonner une collection insécable (abstraction élémentaire )
Introduire les quantité de 0 à 9 et les symboles verbaux correspondant

Rôle de l'adulte

Présentation de l'activité

Rôle de l'élève

Acteur

Séquence

4 présentations

Variables de différenciation

Poser un tapis éloigné et demander d'aller chercher une quantité
Possibilité de montrer une barre et de demander à l'enfant d'aller chercher celle juste après ou juste avant (vérification avec la barre 1)

Expression - Métacognition