« Le jeu des questions » : différence entre les versions
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* Nombre de questions posées à l'enfant | * Nombre de questions posées à l'enfant | ||
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|Expression - Métacognition= | |Expression - Métacognition=Enseigner une stratégie métacognitive a pour objectif de permettre à l'élève de devenir autonome dans le choix des solutions possibles. Comme l'autorégulation métacognitive, la mise en œuvre d'une stratégie par un apprenant donné suppose que : | ||
1) l'apprenant se soit implicitement fixé un but de connaissance relatif à l'activité considérée, | |||
2) qu'il ait procédé à une évaluation, | |||
3) se soit senti en difficulté et apprécie d'être aidé. | |||
4) l'enseignant peut certes exprimer sa confiance dans ses élèves, mais jamais en feedback immédiat de leur activité. Qu'elles concernent l'effort, la persistance, l'attitude en classe, les progrès observés, toutes les formes de feedback positif données par l'enseignant sur la personne de l'élève pendant l'activité d'apprentissage ont un effet négatif sur les acquisitions. | |||
Si ces trois conditions ne sont pas simultanément remplies, comme cela arrive pour des élèves très jeunes ou débutants, il est prématuré d'enseigner des stratégies. Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement. | |||
1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à visser et dévisser des boulons » | |||
2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas. | |||
3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité | |||
4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif | |||
|Activités langagières=* Utiliser des phrases de plus en plus complexes : sujet/verbe/complément | |Activités langagières=* Utiliser des phrases de plus en plus complexes : sujet/verbe/complément | ||
* Poser des questions | * Poser des questions | ||
Version du 17 mars 2024 à 15:46
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Description du matériel
Pas de matériel spécifique
Âge de première présentation
2,5 ans et jusqu'à 6 ans
Pré-requis
- Activité "Histoires à raconter".
- L'enfant doit être capable de produire des énoncés simples.
Buts directs
- Permettre à l'enfant de discuter et de répondre à des questions ouvertes.
- Enrichissement du vocabulaire
- Expression de soi et de sa pensée
Buts indirects
- Développement de l'autonomie, sens social
- Adaptation à la culture, enrichissement des représentations du monde
- Préparation à la lecture, écriture, grammaire
Présentation du matériel
Présentation
- Inviter l'enfant à s'installer à une table ou sur un tapis, pour discuter. Par exemple : "Viens il faut que tu m'expliques quelque chose..." ou "Hier j'ai remarqué quelque chose..."
- Préciser à l'enfant le thème que nous allons aborder, par exemple : "Aujourd'hui je voudrais que tu me parles de ta famille, de toutes les personnes qui vivent dans ta maison."
- Poser des questions à l'enfant pour permettre/affiner la discussion : "Tu as quel âge ? Parle-moi de ta maman, comment s'appelle-t-elle ? Sais-tu quel âge elle a ? De quelle couleur sont ses cheveux ? A-t-elle un travail ?...". De temps en temps, redire toutes les informations que l'enfant à donner, et reformuler les phrases qui ne sont pas syntaxiquement correctes.
- Faire de même pour chaque membre de sa famille
- "Maintenant je vais te poser une dernière question et après nous pourrons chacun retourner à un autre travail."
Point d'intérêt - Contrôle de l'erreur
Discussion avec l'enfant
Variantes
En petit groupe de 3 ou 4 élèves
- Commencer l'activité en disant aux enfants : "Laura mange. Laura mange quoi ?"
- Un enfant répond : "des crêpes !" Faire reformuler en disant : "Laura mange des crêpes." et ajouter : "Où ?"
- Un enfant répond : "dans la cuisine !" Faire reformuler en disant : "Laura mange des crêpes dans la cuisine."
- Continuer ainsi le questionnement : "Laura mange des crêpes dans la cuisine, mais avec qui ?, à quel parfum ?..."
- A la fin du jeu, faire reformuler/répéter tout le propos aux enfants : "Laura mange des crêpes à la fraise dans la cuisine avec sa petite soeur."
Autre thème possible : Le cadeau. Apporter un paquet avec une surprise à l'intérieur. Les enfants posent des questions et celui qui trouve gagne le paquet. ("Est-ce que ça se mange ? Est-ce que ça roule ?...)
Inverser les rôles
Lorsque l'enfant est suffisamment familier avec ce jeu, il peut devenir celui qui nous questionne.
En binôme
Lorsque l'enfant est suffisamment familier avec ce jeu, on peut lui proposer de le faire en binôme avec un camarade. Dans ce cas, il faut bien préciser/matérialiser qui pose les questions, la thématique, le temps d'échange.
Photos
Vidéos
Champs spécifiques Éducation Nationale
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Effectif |
En individuel ou par petit groupe | |||||||||
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Durée |
15/20 min | |||||||||
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Objectifs spécifiques |
S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis | |||||||||
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Rôle de l'adulte |
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Rôle de l'élève |
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Séquence |
Plusieurs séances possibles, en faisant varier les thèmes abordés. Possibilité de ritualiser l'activité en petits groupes. | |||||||||
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Variables de différenciation |
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Expression - Métacognition |
Enseigner une stratégie métacognitive a pour objectif de permettre à l'élève de devenir autonome dans le choix des solutions possibles. Comme l'autorégulation métacognitive, la mise en œuvre d'une stratégie par un apprenant donné suppose que : 1) l'apprenant se soit implicitement fixé un but de connaissance relatif à l'activité considérée, 2) qu'il ait procédé à une évaluation, 3) se soit senti en difficulté et apprécie d'être aidé. 4) l'enseignant peut certes exprimer sa confiance dans ses élèves, mais jamais en feedback immédiat de leur activité. Qu'elles concernent l'effort, la persistance, l'attitude en classe, les progrès observés, toutes les formes de feedback positif données par l'enseignant sur la personne de l'élève pendant l'activité d'apprentissage ont un effet négatif sur les acquisitions. Si ces trois conditions ne sont pas simultanément remplies, comme cela arrive pour des élèves très jeunes ou débutants, il est prématuré d'enseigner des stratégies. Il faut simplement aider l'élève à comprendre la nature de la tâche proposée et à lui montrer comment s'y engager activement. 1- expliciter le but de connaissance du travail « je vais t’apprendre à visser et dévisser des boulons » 2- l’enfant doit comprendre au travers du matériel autocorrectif s’il a réussi ou pas. 3- Encourager du regard et par quelques mots sur les tentatives échouées pour amener à la répétition volontaire de l’activité 4- exprimer sa confiance dans l’élève, mais ne jamais faire de feedback immédiat de leur activité, même positif | |||||||||
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Activités langagières |
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Critère d'observation - de réussite |
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Fiches imprimables
Fiche de préparation au format Éducation Nationale
Fiche de préparation - Le jeu des questions
Fiche d'album Montessori
Fiche d'album Montessori - Le jeu des questions
Fiche de fabrication du matériel
La fiche de fabrication pour ce matériel n'existe pas encore. Vous pouvez la créer via le bouton suivant :
Documents téléchargeables
Ressources complémentaires
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