Attribut:Matériel - Remarques
De WikiMontessori
L
* Le verbe est introduit à la forme impérative pour permettre à l'enfant d'être lui même en action.
* C'est peut-être plus pertinent de demander à l'enfant de sortir un seul animal (par exemple : <cite>sors la vache</cite>) puisque à ce stade il ne connaît pas encore <cite>les</cite>.
* Mieux : <cite>sors la vache et le mouton et le coq</cite>.
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* Introduire l'écriture à partir de ce que l'enfant connaît
* Induire / impulser qu'écrire c'est traduire sa pensée en mots
* Si l'enfant colle les mots, laisser l'espace d'une main, pour indiquer que ce sont 2 mots différents
* Comme l'enfant n'est pas lecteur, ne pas relire ce que l'enfant a écrit
* On recherche l'acte d'écriture et le sens
* On ne corrige pas, on ne relève pas les erreurs, sauf un oubli réitéré d'un son
* Il faut les rendre conscients de leur capacité à écrire, un nouveau pouvoir
* Pour l'écriture des prénoms on ne laisse pas passer d'erreurs
* Même procédure pour l'alphabet mobile 2
* Travail sur un tapis
* Demander après l'écriture de chaque mot s'il entend encore quelque chose. Non. Donc nous avons fini d'écrire ce mot
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* Le verso de l'ardoise 2 sera utilisé avec les chiffres.
* Ne pas réserver l'ardoise aux lettres isolées, écrire des mots.
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* L'enfant fait l'expérience sensorielle que 2 est plus grand que 1 et 10 encore plus.
* En touchant toute la barre et en nommant les partitions, on met en évidence l'unité de manière sensorielle.
* Ici on aborde la notion d'unité, la valeur ordinale et cardinale du nombre.
* Il y a aussi la valeur inclusive du nombre, 3 contient 2 qui contient 1.
* Si l'enfant ne place pas les barres correctement lors de la gradation lui dire que ça doit toujours commencer par un tronçon rouge.
* Ne pas demander <cite>la barre de 3</cite> - risque de confusion pour l'enfant.
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* Les emboîtements, la tour rose, l'escalier marron et les barres rouges peuvent être présentées en parallèle. Il n'y a pas vraiment de progressivité.
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* Des histoires d'humains qui ont des activités d'humains.
* Selon Maria Montessori, l'imagination se fonde sur des bases solides. Il est préférable d'introduire les contes et les histoires fantastiques quand les enfants sont plus grands
* Des livres bilingues
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* Il faut un thermomètre pour la préparation des bouteilles
* Toucher les bouteilles à 37°C après chaque paire constituée et une fois avant la vérification
* Retirer cet atelier de l'ambiance s'il n'est pas préparé
* On peut aussi envisager de préparer les bouteilles avec un écart de 5°C
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* Toujours un seul cylindre à la fois
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* Présentation des chiffres 3 par 3, pas forcément dans l'ordre
* Introduction du 0 après les fuseaux
* Dès que les chiffres rugueux sont présentés, inviter l'enfant à s'entraîner à l'écriture des nombres (ardoise, plateau de sable)
* Dans la boîte les chiffres ne sont pas rangés dans l'ordre
* Présentation dans un laps de temps court, les jours suivants
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* Les coupoles des clochettes nécessitent d'être nettoyées régulièrement
* Cet outil ne doit pas être réservé à un spécialiste ni à un temps
* Ca doit rester une aide au développement disponible
* Avoir un endroit où les enfants peuvent écouter de la musique
* Constituer une bibliothèque sur la musique
* Prévoir des mini-albums de 4 ou 5 pages narrant avec une phrase et une image par page l'histoire du saxophone par exemple
* On n'enseigne pas la musique, c'est de la discrimination auditive
* Silence, voix humaine, bruit et musique sont les 4 catégories de productions sonores de l'ambiance
* La partie écriture et lecture de la musique sera abordée dans l'album langage
* On ne donne pas le nom des notes
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* Les trois contrastes peuvent être travaillés en parallèle par l'enfant avec les 6 plateaux
* Il faudrait 3 boules dans la boîte en plastique
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* Les critères de variation sont les mêmes que pour les emboîtements cylindriques, mais il n'y a plus d'encastrement, ni de bouton de préhension
* La discrimination visuelle de l'enfant s'étant affinée depuis les blocs de cylindres, on n'est plus obligé de faire des allers et retours pour comparer les cylindres
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* Livre utile : <cite>Les drapeaux du monde expliqués aux enfants</cite>, Sylvie Bednar, Edition Lamartinière
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* Plus tard, après lui avoir présenté les activités stéréognostiques, on peut lui proposer de travailler avec les blocs les yeux bandés.
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* La présentation est une impulsion à l'exploration.
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L'enfant peut manipuler ce matériel de façon sensorielle, comme un puzzle dès 3 ans (cf. Variantes) +
* Différence entre l'activité des Barres Numériques et les fuseaux :
** Barres numériques = 3 unités mises ensemble qui constituent un nombre : 3
** Fuseaux = l'enfant prend 3 unités ensemble pour former un nombre ; il doit le reconstruire
* Dans les fuseaux, l'ordre de la séquence est donné, défini et définitif
* Quand l'activité des fuseaux a été présentée, on peut introduire le tracé du zéro avec les chiffres rugueux
* L'écriture de tous les chiffres est introduite en parallèle
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*Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette,
et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories..
Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )
et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.
*Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.
*Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment,
puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée.
Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain (s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)
*Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.
Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).
Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. :
évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)
*Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..
Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.
Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas..
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* Présenter toutes les lettres 3 par 3, au fur et à mesure des jours
* Mettre à disposition des plateaux pour tracer les lettres dans le sable
* Pour les digrammes : les présenter comme une unité, en même temps que les autres sons
* Ne pas présenter M et N en même temps
* C, K et Q = son <q><strong>kkkkk</strong></q>
* Y = son <q><strong>iii</strong></q>
* Le nom des lettres sera présenté aux enfants ultérieurement
* Préalables pour l'explosion de l'écriture et de la lecture : Il faut commencer l'alphabet mobile quand l'enfant connait une petite quantité de lettres ou pour relancer l'intérêt de découvrir les autres lettres
* Premier trimestre : jeu d'analyse des sons quotidien / répéter le jeu très souvent
* Deuxième trimestre : tracé des lettres rugueuses / créer une dynamique
* Quand on commence à présenter les lettres rugueuses, il faut vite présenter toutes les lettres (moins d'un mois)
* Les digrammes sont présentés comme une unité sonore et graphique, on ne sépare pas le <cite>C</cite> du <cite>H</cite> dans <cite>CH</cite> par exemple
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* Il y a un code couleur strict
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