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Liste de résultats

Les saveurs + ( * Pour préparer la solution amère utilise … * Pour préparer la solution amère utiliser du chlorure de magnésium et pour la solution acide du vinaigre blanc* La carafe d'eau offre la possibilité de boire entre deux saveurs et donc de se "rincer" la langue et le palais* Pour le Umami mettre du glutamate dans l'eau* Avoir une réserve de chaque saveur pour compléter le matinve de chaque saveur pour compléter le matin )
Les odeurs + ( * Pour préparer les flacons, utiliser des huiles essentielles * Chercher à associer des aliments avec les flacons à odeur )
La première boîte d'objets (sons simples) + ( * Premier mot : lettres très espacées * D … * Premier mot : lettres très espacées* Deuxième mot : lettres séparées mais plus proches* À partir du troisième objet, lettres complètement attachées* On pourra ensuite écrire des mots issus de la classe pour que l'enfant les associe, en veillant au début à utiliser des mots phonétiquesnt au début à utiliser des mots phonétiques )
La boîte de couleurs 2 + ( * Prendre le temps d'exagérer l'observation des couleurs * Bien lever la tablette pour la regarder avant de trouver sur la table la tablette identique * Attention à toujours tenir les tablettes sur le bord )
Les chiffres rugueux + ( * Présentation des chiffres 3 par 3, pas … * Présentation des chiffres 3 par 3, pas forcément dans l'ordre* Introduction du 0 après les fuseaux* Dès que les chiffres rugueux sont présentés, inviter l'enfant à s'entraîner à l'écriture des nombres (ardoise, plateau de sable)* Dans la boîte les chiffres ne sont pas rangés dans l'ordre* Présentation dans un laps de temps court, les jours suivants un laps de temps court, les jours suivants )
Les lettres rugueuses + ( * Présenter toutes les lettres 3 par 3, a … * Présenter toutes les lettres 3 par 3, au fur et à mesure des jours* Mettre à disposition des plateaux pour tracer les lettres dans le sable* Pour les digrammes : les présenter comme une unité, en même temps que les autres sons* Ne pas présenter M et N en même temps* C, K et Q = son <q>kkkkk</q>* Y = son <q>iii</q>* Le nom des lettres sera présenté aux enfants ultérieurement* Préalables pour l'explosion de l'écriture et de la lecture : Il faut commencer l'alphabet mobile quand l'enfant connait une petite quantité de lettres ou pour relancer l'intérêt de découvrir les autres lettres* Premier trimestre : jeu d'analyse des sons quotidien / répéter le jeu très souvent* Deuxième trimestre : tracé des lettres rugueuses / créer une dynamique* Quand on commence à présenter les lettres rugueuses, il faut vite présenter toutes les lettres (moins d'un mois)* Les digrammes sont présentés comme une unité sonore et graphique, on ne sépare pas le <cite>C</cite> du <cite>H</cite> dans <cite>CH</cite> par exempleique, on ne sépare pas le <cite>C</cite> du <cite>H</cite> dans <cite>CH</cite> par exemple )
Soigner les plantes + ( * Prévoir des drapeaux rouges ou verts da … * Prévoir des drapeaux rouges ou verts dans une corbeille pour indiquer si les plantes ont été arrosées ou non* Adapter les gestes à la plante qu'on soigne* Changer la serviette si elle est sale, l'étendre si elle est mouillée* Il faut plusieurs plantes dans l'ambiance* Prendre soin d'une plante vivante va limiter l'impulsivité des actions, les besoins sont extérieurs à soi* L'adulte soigne sa plante de A à Z puis l'enfant choisit une autre plante à soigner* Nous sommes dans les activités complexes * Nous sommes dans les activités complexes )
Le deuxième plateau - la formation des grands nombres + ( * Quand l'enfant va chercher 200 avec le matériel, il construit le nombre de manière concrète : 2 x 100. Il intègre concrètement, uniquement avec ses sens, la signification du symbole. * Le jeu de magie est introduit avec les 4 hiérarchies, pas avant. )
La soustraction avec le système décimal + ( * Quand les enfants lisent le nombre qu'i … * Quand les enfants lisent le nombre qu'ils ont choisi, relire ce nombre avec lui. Par exemple : 8 milliers, 6 centaines, 5 dizaines et 4 unités. Lire : <cite>huit mille six cents cinquante quatre</cite> car l'enfant a probablement déjà vu la seconde table de Seguin* L'enfant se déplace avec un plateau pour faire ses échanges* Si un enfant a des difficultés avec le jeu de change, lui proposer un jeu de change avec la soustraction* Il faut rapprocher les présentations des 4 opérations pour qu'ils puissent <cite>jouer</cite> avec ces 4 opérations et les comparer. Ainsi ils vont vivre ces mouvements intérieurement et on atteint le développement psychique* C'est comme une explosion de l'exploration des 4 opérations* Il faut faire vivre ces explosions des opérations et de la lecture - écriture. Si cela n'a pas lieu ensuite cela devient poussif* Les grands symboles représentent le nombre le plus grand de chaque opération (Nombre de départ pour la soustraction, résultat pour l'addition,…)* À 4 ans ½ c'est un exercice ambitieux du point de vue social* Introduction des 4 opérations sur 2-3 mois. L'important est de vivre des opérations 4 opérations sur 2-3 mois. L'important est de vivre des opérations )
Epousseter (chiffon, plumeau, pinceau) + ( * Remettre un chiffon propre * S'il n'y a pas de fenêtre, prévoir un accès à l'extérieur ou une poubelle * Pinceau pour épousseter l'intérieur des boites et corbeilles )
Plier des étoffes / serviettes + ( * Repasser régulièrement les tissus pour faciliter les pliages * Toujours faire pivoter en appuyant les deux index sur la ligne rouge * On ne donne pas le nom des formes, ce n'est pas une leçon de langage )
Le tri d'étoffes + ( * Repasser régulièrement les étoffes * Avoir un bandeau à disposition )
Le cube du trinôme + ( * Représentation en volume de la formule algébrique (a+b+c)³ * (a+b+c)³ = a³ + b³ + c³ + 3ac² + 3ab² + 3a²c + 6abc + 3a²c + 3bc² + 3b²c * Le couvercle est la représentation géométrique en plan de (a+b+c)² = a² + b² + c² + 2ab + 2ac + 2bc )
Laver la table + ( * S'essuyer les mains autant de fois que … * S'essuyer les mains autant de fois que nécessaire* Si nécessaire, vider l'eau sale dans le seau et remettre de l'eau propre dans la bassine autant de fois que nécessaire* L'enfant lave une table au hasard, il n'y a pas de table dédiée* Il faut pouvoir tourner autour de la table* Tous les soirs, laver le seau et la bassine* De temps en temps, laver chaque matériel où l'on met de l'eau au vinaigre* Il y a une serpillière dans l'ambiance pour éponger le solillière dans l'ambiance pour éponger le sol )

Cadre : laçage (corset ou botte) + ( * Seul cadre où on commence et finit par le bas )

Rouler / dérouler un tapis + ( * Si c'est nécessaire, préciser à l'enfant que le tapis est un lieu de travail, au même titre qu'une table * On ne marche jamais dessus * Nombre de tapis dans une ambiance : 8 - 9 )
Verser de l'eau d'une carafe dans des verres + ( * Si des gouttes sont tombées sur le plat … * Si des gouttes sont tombées sur le plateau et/ou sur la table, demander à l'enfant de les essuyer avec la petite éponge bleue* Penser à présenter graduellement les différentes variantes pour porter la carafe comme sur pour transvaser d'un pot à un autre* L'enfant doit être capable de maîtriser, d'inhiber son mouvement* La suite pourrait être versée d'une petite théière vers une tasse, tout est opaqueite théière vers une tasse, tout est opaque )
Transvaser à la cuillère + ( * Si des graines tombent pendant l'activité, attendre la fin de la présentation pour les ramasser * La main non dominante doit aussi être sollicitée (ce n'est plus évident pour nous et ce travail de contrôle nous est bénéfique – effet kinesthésique aussi) )
Ouvrir et fermer des pinces à linge + ( * Si l'enfant n'a jamais utilisé de pince à linge, lui montrer le mécanisme d'ouverture et de fermeture de la pince en préalable à l'activité. * On peut aussi montrer à l'enfant la prise avec trois doigts (pouce, index et majeur). )
Plier du papier + ( * Si l'enfant prend par la suite une feui … * Si l'enfant prend par la suite une feuille qui ne lui a pas été présentée, observer et lui présenter bientôt* C'est une impulsion pour le pliage, à inventer des pliages* Le résultat est soit gardé, nommé et daté ou jeté* Il est possible pour l'enfant de décorer ses pliages à la table artistique* Chaque feuille sera en 10 exemplaires* L'orienter vers un plateau avec du papier d'origami, voire, l'orienter vers un atelier origami avec livre de pliage simple* Extension du matériel possible avec un plateau à disposition des enfants contenant des feuilles de couleurs et quelques modèles de pliages simples (origami)elques modèles de pliages simples (origami) )
La boîte de couleurs 3 + ( * Si le dégradé avec les 7 nuances est difficile pour l'enfant, on peut réduire le nombre de tablettes, en ne prenant par exemple que 3 nuances (plus claire, plus foncée et médiane) * Veiller à ranger les tablettes de nuances dans l'ordre )
La division avec le système décimal + ( * Si les enfants ne comprennent pas la di … * Si les enfants ne comprennent pas la division par 12, l'enfant qui représente 10 va partager sa quantité avec les 10 enfants qu'il représente* C'est l'occasion de consulter <cite>La bosse des maths</cite> de Dehaene et les livres de Gentaz, Emmanuelle Piazza; de Dehaene et les livres de Gentaz, Emmanuelle Piazza )
Jeu du silence + ( * Si un enfant prend la photo et se promè … * Si un enfant prend la photo et se promène dans la classe avec la photo côté silence, les autres, pendant un instant deviennent silencieux* On peut instaurer la leçon de silence au quotidien, en fin de journée avec une petite histoire et/ou une chanson* Pour la première fois, aller voir les enfants individuellement pour les prévenir que l'on va faire quelque chose de spécial et que l'on va les appelerchose de spécial et que l'on va les appeler )
Les boîtes à sons + ( * Toujours un seul cylindre à la fois )
Le tableau de la soustraction + ( * À ce stade, l'enfant découvre le lien entre l'addition et la soustraction * C'est important d'accompagner l'enfant dans le rangement des boîtes de barrettes )
Le cabinet de géométrie + ( * Ça commence à 3 ans jusque la fin de la … * Ça commence à 3 ans jusque la fin de la maison des enfants et ça doit être investit chaque jour de façon exponentielle et avec de plus en plus de complexité* L'enfant qui passe du disque à la carte avec le disque, à la carte au contour épais puis à la carte au trait fin, passe à l'abstractiona carte au trait fin, passe à l'abstraction )
Les images classifiées - avant lecture + ( *Les cartes représentent un thème, un tou … *Les cartes représentent un thème, un tout, illustré sur la pochette, et les détails de ce tout, sur les cartes à l'intérieur, par catégories.. Elles vont du général ( ex : animaux ) au particulier (animaux domestiques / sauvages... )et restent en lien avec l'environnement, la culture et l'intérêt de l'enfant.*Les cartes doivent être de même format,, avec des images réalistes, détourées (déconceptualisée), lisibles et esthétiques.*Pour les petits, ou si cela est nécessaire, on peut prévoir de faire le lien ( mise en paire ) avec les objets réels vus précédemment, puis avec des figurines avant de passer à l'abstraction de l'image non renseignée. Les premières séries sont basées sur les besoins fondamentaux de l'Etre humain (s'habiller, se loger, manger, se déplacer.....)*Pour les plus grands, on peut envisager les pochettes complètes, avec des images plus petites.Au fur et à mesure que l'enfant grandit, que son univers s'élargit, et qu'il est capable de percevoir des nuances, le sujet des cartes s'affine encore (les insectes / mammifères, pièces de la maison...).Il est important de renouveler les cartes régulièrement pour relancer l'intérêt de l'enfant. : évènements de l'année (carnaval...) ou de la vie de l'enfant (matériel de puériculture, de plage, émotions)*Dans cette première étape, les tichets de lecture ne sont pas utilisés..Les cartes sont, dans un premiers temps, destinées aux enfants non lecteurs.Lors de leurs explorations, certains enfants sortiront toutes les images et mettront en paires les images renseignées / non renseignées et les tichets de lecture ( reconnaissance globale des mots), mais l'adulte ne lui présente pas.. mots), mais l'adulte ne lui présente pas.. )
Les fractions + (L'enfant peut manipuler ce matériel de façon sensorielle, comme un puzzle dès 3 ans (cf. Variantes))