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Liste de résultats

Le cube du binôme + ( * Cube du binôme = représentation en volume de la formule algébrique (a+b)³ = a³ + b³ + 3a²b + 3ab² * Le couvercle est la représentation géométrique en plan de (a+b)² = a² + 2ab + b² )
Découper du papier + ( * Dans la classe, les ciseaux sont portés … * Dans la classe, les ciseaux sont portés verticalement, les lames vers le bas, main fermée* La réserve est rangée à droite du plateau de l'exercice, à chaque fois* On lui dit de s'entraîner sur cette série* On l'observe et plus tard on lui dira qu'il y a d'autres séries tard on lui dira qu'il y a d'autres séries )
Les bibliothèques + ( * Des histoires d'humains qui ont des act … * Des histoires d'humains qui ont des activités d'humains.* Selon Maria Montessori, l'imagination se fonde sur des bases solides. Il est préférable d'introduire les contes et les histoires fantastiques quand les enfants sont plus grands* Des livres bilinguesnts sont plus grands * Des livres bilingues )
Les fuseaux + ( * Différence entre l'activité des Barres … * Différence entre l'activité des Barres Numériques et les fuseaux :** Barres numériques = 3 unités mises ensemble qui constituent un nombre : 3** Fuseaux = l'enfant prend 3 unités ensemble pour former un nombre ; il doit le reconstruire* Dans les fuseaux, l'ordre de la séquence est donné, défini et définitif* Quand l'activité des fuseaux a été présentée, on peut introduire le tracé du zéro avec les chiffres rugueux* L'écriture de tous les chiffres est introduite en parallèleus les chiffres est introduite en parallèle )
Ouvrir et fermer des flacons + ( * Faire attention de mettre les flacons les plus grands au fond du plateau )
Cadre : noeuds (rubans) + ( * Faire des gestes lents, amples et préci … * Faire des gestes lents, amples et précis* Repasser très souvent les rubans, au moins deux fois dans la semaine* La main sert de <cite>reposoir</cite> pour les rubans* On n'ouvre pas les deux pans car on emmêlerait nos rubans* Les gestes peuvent ne pas être exactement ceux-ci mais doivent respecter analyse et économie du mouvementmais doivent respecter analyse et économie du mouvement )
Écrire sur du papier + ( * Faire évoluer les supports: ** Bande de … * Faire évoluer les supports:** Bande de papier lignée** Bande de papier blanche** Feuille A4 lignée** Feuille A4 blanche** Cahier petit format* Faire évoluer les outils scripteurs:** Stylo** Crayon de papier fin (critérium)** Stylo plume** Crayons de couleur* L'idée est de développer le raffinement et de faire aboutir le travail, avec notamment le collage de frises coloriées à côté d'un texte ou d'une écritureloriées à côté d'un texte ou d'une écriture )
Cadre : épingles à nourrice + ( * Il est important d'attirer l'attention de l'enfant sur la pointe de l'épingle qui pique )
Ouvrir et fermer des cadenas + ( * Il est important d'avoir testé les clés et les cadenas avant la présentation pour ne pas découvrir le système d'ouverture et fermeture devant l'enfant )
Le tableau de la multiplication + ( * Il est important d'insister pour que l' … * Il est important d'insister pour que l'enfant oralise l'opération et le résultat pour favoriser la mémorisation* La couleur rouge est choisie pour les perles car c'est la couleur des unités* Le multiplicande est écrit en jaune sur les carnets* Il faut contrôler chaque jour qu'il y a toujours les 100 perlesaque jour qu'il y a toujours les 100 perles )

Cadre : boucles + ( * Il est important de faire des gestes lents )

Cirer ses chaussures + ( * Il est possible de prendre la paire de … * Il est possible de prendre la paire de chaussures de l'enfant. Il s'agit de cirer ses chaussures* S'il n'a pas de chaussures en cuir, on prend la paire de l'ambiance* Prévoir une paire fille et une paire garçon* Pour enlever la couche grasse de cirage des brosses, utiliser du <cite>white spirit</cite> (sans les enfants !)du <cite>white spirit</cite> (sans les enfants !) )
Les bouteilles thermiques + ( * Il faut un thermomètre pour la préparat … * Il faut un thermomètre pour la préparation des bouteilles* Toucher les bouteilles à 37°C après chaque paire constituée et une fois avant la vérification* Retirer cet atelier de l'ambiance s'il n'est pas préparé* On peut aussi envisager de préparer les bouteilles avec un écart de 5°Créparer les bouteilles avec un écart de 5°C )
Changer l'eau des fleurs + ( * Il peut être utile lors de la présentation de préciser qu'on ne coupe qu'un petit bout de la tige. * Soit l'éducateur constitue en amont les bouquets, soit c'est l'enfant qui va les composer en début de semaine. )
Les nomenclatures classifiées - avant lecture + ( * Il y a un code couleur strict )
Le nom des clochettes + ( * Il y a une boîte avec des étiquettes av … * Il y a une boîte avec des étiquettes avec <cite>ton</cite> et <cite>demi-ton</cite> et une autre avec des étiquettes <cite>interval</cite>* Demander à l'enfant s'il veut continuer. Si oui, reprendre 2 notes connues et introduire une nouvelle* Introduire toutes les notes en une semaine environ en remettant toujours une note connuee toutes les notes en une semaine environ en remettant toujours une note connue )
Les alphabets mobiles 1 et 2 + ( * Introduire l'écriture à partir de ce qu … * Introduire l'écriture à partir de ce que l'enfant connaît* Induire / impulser qu'écrire c'est traduire sa pensée en mots* Si l'enfant colle les mots, laisser l'espace d'une main, pour indiquer que ce sont 2 mots différents* Comme l'enfant n'est pas lecteur, ne pas relire ce que l'enfant a écrit* On recherche l'acte d'écriture et le sens* On ne corrige pas, on ne relève pas les erreurs, sauf un oubli réitéré d'un son* Il faut les rendre conscients de leur capacité à écrire, un nouveau pouvoir* Pour l'écriture des prénoms on ne laisse pas passer d'erreurs* Même procédure pour l'alphabet mobile 2* Travail sur un tapis* Demander après l'écriture de chaque mot s'il entend encore quelque chose. Non. Donc nous avons fini d'écrire ce mot. Non. Donc nous avons fini d'écrire ce mot )
Les tables de mémorisation de la division 1 et 2 + ( * Introduire les nombres premiers : 7, 5, … * Introduire les nombres premiers : 7, 5, 3, 2 et 1. Faire remarquer à l'enfant que ce sont des nombres particuliers car uniquement divisibles par 1 ou par eux-mêmes* La couleur verte des perles de la division est due au fait que le résultat maximum est 9, des unités* La couleur rouge des perles de la multiplication est due au fait que le résultat maximum 100 correspond à une centaine* Avec la table de mémorisation 2, nous n'écrivons pasable de mémorisation 2, nous n'écrivons pas )
L’escalier marron + ( * Jeux possibles avec plusieurs enfants d'âges mélangés, avec ou sans adulte * Impulsion de l'addition et de la soustraction quand on déplace la petite barre )
La tour rose + ( * Jeux possibles avec plusieurs enfants d'âges mélangés, avec ou sans adulte )
Les triangles constructeurs 2 + ( * L'assemblage des triangles permet d'obtenir des formes géométriques * Pas de leçon de langage mais on peut nommer quelques formes avec l'enfant, à partir de ce qu'il sait, pour constater le changement des formes )
Le tableau de l'addition + ( * L'enfant découvre de manière sensorielle la commutativité de l'addition (8 + 4 = 12 / 4 + 8 = 12) )
Les sacs stéréognostiques + ( * L'enfant est déjà passé par les formes géométriques et les leçons de langage en 3 temps. Il connait et sait nommer les formes )
La numération de 11 à 19 - les perles de couleur + ( * L'enfant fabrique lui-même 11 en associant 1 à 10 )
Les barres numériques + ( * L'enfant fait l'expérience sensorielle … * L'enfant fait l'expérience sensorielle que 2 est plus grand que 1 et 10 encore plus.* En touchant toute la barre et en nommant les partitions, on met en évidence l'unité de manière sensorielle.* Ici on aborde la notion d'unité, la valeur ordinale et cardinale du nombre.* Il y a aussi la valeur inclusive du nombre, 3 contient 2 qui contient 1.* Si l'enfant ne place pas les barres correctement lors de la gradation lui dire que ça doit toujours commencer par un tronçon rouge.* Ne pas demander <cite>la barre de 3</cite> - risque de confusion pour l'enfant. de 3</cite> - risque de confusion pour l'enfant. )
Coudre un bouton + ( * L'enfant peut garder son ouvrage. * C'est important d'avoir une réserve de boutons et de canevas. * Il est nécessaire de prévoir une coupelle pour mettre les déchets de couture. * Les boutons peuvent avoir 2 ou 4 trous. )
Les triangles constructeurs 1 + ( * L'enfant peut nommer spontanément les formes mais on ne l'interroge pas ! * L'enfant va explorer et associera autrement les formes et construira d'autres formes. )
Les pochettes d'homophonie + ( * L'enfant travaille d'abord avec une seule pochette )
Le petit boulier + ( * L'enfant va réaliser qu'il n'a plus besoin du matériel pour effectuer les opérations * Le boulier est un degré supérieur d'abstraction par rapport aux timbres où le nombre est encore écrit )
Coudre + ( * L'utilisation d'un dé est facultative * Pour les gauchers le sens de la couture est de gauche à droite )
Les perles de couleur (mémorisation de la multiplication) + ( * La boîte de barrettes de perles est org … * La boîte de barrettes de perles est organisée comme la table de Pythagore* Quand on a fini une table le casier doit être vide* On ne fait pas 1 fois 6 car multiplier c'est mettre ensemble des quantités égales. Une fois on ne met rien ensemble* À 6 × 6 on peut faire remarquer que l'on a le carré de 6 et qu'on l'a déjà vu dans <cite>compter en sautant</cite>* En trouvant les 4 manières de faire 12, l'enfant découvre de manière sensorielle que 12 se divise par 2, 3, 4 et 6* C'est une préparation au travail sur les fractions en trouvant le plus petit commun multiple* L'enfant peut prendre un grand nombre, 25 par exemple* On pourra ainsi expliquer à l'enfant lors de la division par 10 qu'il suffira de retirer un 0on par 10 qu'il suffira de retirer un 0 )
L’air et le feu + ( * La flamme a besoin d'air. Une fois le v … * La flamme a besoin d'air. Une fois le verre mis dessus, la bougie pompe l'oxygène du verre et de ce fait attire l'eau.* Ne pas mettre d'allumettes dans la boîte. L'enfant vient en demander une à l'éducateur.* Mettre à disposition un bonnet de coton pour protéger les cheveux.* On peut aussi imaginer un plateau avec boite d'allumette, bougeoire, bougie et éteignoir pour l'entrainement à l'allumage de bougie.pour l'entrainement à l'allumage de bougie. )
Saynètes pour réactiver certaines règles de vie + ( * La grâce et la courtoisie sont fondamen … * La grâce et la courtoisie sont fondamentales : elles structurent les interactions sociales et créent une ambiance de respect mutuel dans la classe* L'approche Montessori de la grâce et courtoisie passe par deux voies indirectes :** L'éducateur comme modèle humain à travers son savoir-vivre avec les enfants, les collègues et les parents** Les saynètes qui permettent aux enfants d'intégrer les codes sociaux par l'expérience* La mise au point des saynèttes peut se faire en collaboration avec l'Atsem, garantissant ainsi une cohérence dans l'approche* Ces exercices sont proposés en fonction des situations vécues par les enfants dans la classe* Ils sont pratiqués tout au long de l'année, avec une intensité particulière en période de rentrée* L'acquisition se fait naturellement : c'est l'enfant qui, le moment venu, transférera ces apprentissages dans sa vie quotidienne* En accord avec le principe d'économie Montessori, on évite les explications superflues sur le pourquoi de ces codes sociauxrflues sur le pourquoi de ces codes sociaux )
Les figures superposées + ( * La présentation est une impulsion à l'exploration. )
La table de Pythagore + ( * La somme des 10 premiers nombres au carré est égale à la somme des nombres au cube * Ne pas se laisser tenter par l'enseignement des concepts, on accompagne le développement )
L'adjectif + ( * Le choix des triangles pour symboliser … * Le choix des triangles pour symboliser le groupe nominal rappelle la stabilité de la pyramide. Par opposition, le verbe sera un disque rouge, car principe dynamique de la phrase* Si l'enfant présente un cochon alors que l'on a demandé <cite>le cochon</cite>, lui dire <q>celui auquel je pense</q>. On ne peut pas le trouver. Alors il faut être plus précis dans la demande* Placer les symboles de la nature des mots au-dessus des mots* Ne pas verbaliser <cite>nom</cite>, <cite>article</cite> et <cite>adjectif</cite>. L'objectif est que l'enfant réponde à la question (<cite>quoi ?</cite> <cite>comment ?</cite> <cite>seul ou un parmi d'autres ?</cite>)'enfant réponde à la question (<cite>quoi ?</cite> <cite>comment ?</cite> <cite>seul ou un parmi d'autres ?</cite>) )