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Liste de résultats

Les bouteilles thermiques + ( * Il faut un thermomètre pour la préparat … * Il faut un thermomètre pour la préparation des bouteilles* Toucher les bouteilles à 37°C après chaque paire constituée et une fois avant la vérification* Retirer cet atelier de l'ambiance s'il n'est pas préparé* On peut aussi envisager de préparer les bouteilles avec un écart de 5°Créparer les bouteilles avec un écart de 5°C )
Changer l'eau des fleurs + ( * Il peut être utile lors de la présentation de préciser qu'on ne coupe qu'un petit bout de la tige. * Soit l'éducateur constitue en amont les bouquets, soit c'est l'enfant qui va les composer en début de semaine. )
Les nomenclatures classifiées - avant lecture + ( * Il y a un code couleur strict )
Le nom des clochettes + ( * Il y a une boîte avec des étiquettes av … * Il y a une boîte avec des étiquettes avec <cite>ton</cite> et <cite>demi-ton</cite> et une autre avec des étiquettes <cite>interval</cite>* Demander à l'enfant s'il veut continuer. Si oui, reprendre 2 notes connues et introduire une nouvelle* Introduire toutes les notes en une semaine environ en remettant toujours une note connuee toutes les notes en une semaine environ en remettant toujours une note connue )
Les alphabets mobiles 1 et 2 + ( * Introduire l'écriture à partir de ce qu … * Introduire l'écriture à partir de ce que l'enfant connaît* Induire / impulser qu'écrire c'est traduire sa pensée en mots* Si l'enfant colle les mots, laisser l'espace d'une main, pour indiquer que ce sont 2 mots différents* Comme l'enfant n'est pas lecteur, ne pas relire ce que l'enfant a écrit* On recherche l'acte d'écriture et le sens* On ne corrige pas, on ne relève pas les erreurs, sauf un oubli réitéré d'un son* Il faut les rendre conscients de leur capacité à écrire, un nouveau pouvoir* Pour l'écriture des prénoms on ne laisse pas passer d'erreurs* Même procédure pour l'alphabet mobile 2* Travail sur un tapis* Demander après l'écriture de chaque mot s'il entend encore quelque chose. Non. Donc nous avons fini d'écrire ce mot. Non. Donc nous avons fini d'écrire ce mot )
Les tables de mémorisation de la division 1 et 2 + ( * Introduire les nombres premiers : 7, 5, … * Introduire les nombres premiers : 7, 5, 3, 2 et 1. Faire remarquer à l'enfant que ce sont des nombres particuliers car uniquement divisibles par 1 ou par eux-mêmes* La couleur verte des perles de la division est due au fait que le résultat maximum est 9, des unités* La couleur rouge des perles de la multiplication est due au fait que le résultat maximum 100 correspond à une centaine* Avec la table de mémorisation 2, nous n'écrivons pasable de mémorisation 2, nous n'écrivons pas )
L’escalier marron + ( * Jeux possibles avec plusieurs enfants d'âges mélangés, avec ou sans adulte * Impulsion de l'addition et de la soustraction quand on déplace la petite barre )
La tour rose + ( * Jeux possibles avec plusieurs enfants d'âges mélangés, avec ou sans adulte )
Les triangles constructeurs 2 + ( * L'assemblage des triangles permet d'obtenir des formes géométriques * Pas de leçon de langage mais on peut nommer quelques formes avec l'enfant, à partir de ce qu'il sait, pour constater le changement des formes )
Le tableau de l'addition + ( * L'enfant découvre de manière sensorielle la commutativité de l'addition (8 + 4 = 12 / 4 + 8 = 12) )
Les sacs stéréognostiques + ( * L'enfant est déjà passé par les formes géométriques et les leçons de langage en 3 temps. Il connait et sait nommer les formes )
La numération de 11 à 19 - les perles de couleur + ( * L'enfant fabrique lui-même 11 en associant 1 à 10 )
Les barres numériques + ( * L'enfant fait l'expérience sensorielle … * L'enfant fait l'expérience sensorielle que 2 est plus grand que 1 et 10 encore plus.* En touchant toute la barre et en nommant les partitions, on met en évidence l'unité de manière sensorielle.* Ici on aborde la notion d'unité, la valeur ordinale et cardinale du nombre.* Il y a aussi la valeur inclusive du nombre, 3 contient 2 qui contient 1.* Si l'enfant ne place pas les barres correctement lors de la gradation lui dire que ça doit toujours commencer par un tronçon rouge.* Ne pas demander <cite>la barre de 3</cite> - risque de confusion pour l'enfant. de 3</cite> - risque de confusion pour l'enfant. )
Coudre un bouton + ( * L'enfant peut garder son ouvrage. * C'est important d'avoir une réserve de boutons et de canevas. * Il est nécessaire de prévoir une coupelle pour mettre les déchets de couture. * Les boutons peuvent avoir 2 ou 4 trous. )
Les triangles constructeurs 1 + ( * L'enfant peut nommer spontanément les formes mais on ne l'interroge pas ! * L'enfant va explorer et associera autrement les formes et construira d'autres formes. )
Les pochettes d'homophonie + ( * L'enfant travaille d'abord avec une seule pochette )
Le petit boulier + ( * L'enfant va réaliser qu'il n'a plus besoin du matériel pour effectuer les opérations * Le boulier est un degré supérieur d'abstraction par rapport aux timbres où le nombre est encore écrit )
Coudre + ( * L'utilisation d'un dé est facultative * Pour les gauchers le sens de la couture est de gauche à droite )
Les perles de couleur (mémorisation de la multiplication) + ( * La boîte de barrettes de perles est org … * La boîte de barrettes de perles est organisée comme la table de Pythagore* Quand on a fini une table le casier doit être vide* On ne fait pas 1 fois 6 car multiplier c'est mettre ensemble des quantités égales. Une fois on ne met rien ensemble* À 6 × 6 on peut faire remarquer que l'on a le carré de 6 et qu'on l'a déjà vu dans <cite>compter en sautant</cite>* En trouvant les 4 manières de faire 12, l'enfant découvre de manière sensorielle que 12 se divise par 2, 3, 4 et 6* C'est une préparation au travail sur les fractions en trouvant le plus petit commun multiple* L'enfant peut prendre un grand nombre, 25 par exemple* On pourra ainsi expliquer à l'enfant lors de la division par 10 qu'il suffira de retirer un 0on par 10 qu'il suffira de retirer un 0 )
L’air et le feu + ( * La flamme a besoin d'air. Une fois le v … * La flamme a besoin d'air. Une fois le verre mis dessus, la bougie pompe l'oxygène du verre et de ce fait attire l'eau.* Ne pas mettre d'allumettes dans la boîte. L'enfant vient en demander une à l'éducateur.* Mettre à disposition un bonnet de coton pour protéger les cheveux.* On peut aussi imaginer un plateau avec boite d'allumette, bougeoire, bougie et éteignoir pour l'entrainement à l'allumage de bougie.pour l'entrainement à l'allumage de bougie. )
Saynètes pour réactiver certaines règles de vie + ( * La grâce et la courtoisie sont fondamen … * La grâce et la courtoisie sont fondamentales : elles structurent les interactions sociales et créent une ambiance de respect mutuel dans la classe* L'approche Montessori de la grâce et courtoisie passe par deux voies indirectes :** L'éducateur comme modèle humain à travers son savoir-vivre avec les enfants, les collègues et les parents** Les saynètes qui permettent aux enfants d'intégrer les codes sociaux par l'expérience* La mise au point des saynèttes peut se faire en collaboration avec l'Atsem, garantissant ainsi une cohérence dans l'approche* Ces exercices sont proposés en fonction des situations vécues par les enfants dans la classe* Ils sont pratiqués tout au long de l'année, avec une intensité particulière en période de rentrée* L'acquisition se fait naturellement : c'est l'enfant qui, le moment venu, transférera ces apprentissages dans sa vie quotidienne* En accord avec le principe d'économie Montessori, on évite les explications superflues sur le pourquoi de ces codes sociauxrflues sur le pourquoi de ces codes sociaux )
Les figures superposées + ( * La présentation est une impulsion à l'exploration. )
La table de Pythagore + ( * La somme des 10 premiers nombres au carré est égale à la somme des nombres au cube * Ne pas se laisser tenter par l'enseignement des concepts, on accompagne le développement )
L'adjectif + ( * Le choix des triangles pour symboliser … * Le choix des triangles pour symboliser le groupe nominal rappelle la stabilité de la pyramide. Par opposition, le verbe sera un disque rouge, car principe dynamique de la phrase* Si l'enfant présente un cochon alors que l'on a demandé <cite>le cochon</cite>, lui dire <q>celui auquel je pense</q>. On ne peut pas le trouver. Alors il faut être plus précis dans la demande* Placer les symboles de la nature des mots au-dessus des mots* Ne pas verbaliser <cite>nom</cite>, <cite>article</cite> et <cite>adjectif</cite>. L'objectif est que l'enfant réponde à la question (<cite>quoi ?</cite> <cite>comment ?</cite> <cite>seul ou un parmi d'autres ?</cite>)'enfant réponde à la question (<cite>quoi ?</cite> <cite>comment ?</cite> <cite>seul ou un parmi d'autres ?</cite>) )
Le sac à mystères + ( * Le contenu du sac peut changer au fil de l'année pour « surprendre » les enfants )

Cadre : gros boutons + ( * Le déroulement est identique pour le cadre avec des petits boutons. )

Laver du linge + ( * Le lavoir est un poste fixe dans la cla … * Le lavoir est un poste fixe dans la classe. Pas de matériel à aller chercher excepté la panière à linge sale.* C'est une activité qui se poursuit par le repassage (table à repasser et fer de voyage avec thermostat bloqué), pliage et rangement dans la réserve.oqué), pliage et rangement dans la réserve. )
Les tablettes rugueuses + ( * Le mouvement est décidé mais très léger )
S'asseoir à une table et ranger sa chaise + ( * Le port de la chaise peut changer en fonction de la forme de la chaise )
Ouvrir / fermer un tiroir + ( * Le principe d'ouverture et fermeture des tiroirs présenté sera adapté aux tiroirs que les enfants sont amenés à ouvrir et fermer dans leur environnement. )
Ouvrir / fermer une porte + ( * Le principe d'ouverture et fermeture des portes présenté sera adapté aux portes que les enfants sont amenés à ouvrir et fermer dans leur environnement. )
Le tableau de la division + ( * Le quotient (résultat) doit être inféri … * Le quotient (résultat) doit être inférieur ou égal à 9 en raison des limites du matériel (81 trous)* Le reste doit être inférieur ou égal au diviseur* Il n'y a pas de table de contrôle autre que la table de multiplication* On ne retient que les quotients exactson * On ne retient que les quotients exacts )
Le verbe + ( * Le verbe est introduit à la forme impér … * Le verbe est introduit à la forme impérative pour permettre à l'enfant d'être lui même en action.* C'est peut-être plus pertinent de demander à l'enfant de sortir un seul animal (par exemple : <cite>sors la vache</cite>) puisque à ce stade il ne connaît pas encore <cite>les</cite>.* Mieux : <cite>sors la vache et le mouton et le coq</cite>.e>. * Mieux : <cite>sors la vache et le mouton et le coq</cite>. )
Les ardoises + ( * Le verso de l'ardoise 2 sera utilisé avec les chiffres. * Ne pas réserver l'ardoise aux lettres isolées, écrire des mots. )
Les timbres + ( * Les 4 opérations sont présentées sur 2- … * Les 4 opérations sont présentées sur 2-3 mois* Il ne faut pas hésiter à proposer aux enfants des divisions <cite>spéciales</cite> pour stimuler leur curiosité, par exemple 3 789 : 3 789 = 1* Une case pour un chiffre sur la bandeletteiffre sur la bandelette )
Cadre : boutons pressions + ( * Les cadres sont tous rangés par ordre de présentation, sur une tour pivotante, toujours rangée au même endroit dans la classe. * Du plus simple au plus complexe. * Les présenter dans cet ordre là aux enfants. )
Les clochettes + ( * Les coupoles des clochettes nécessitent … * Les coupoles des clochettes nécessitent d'être nettoyées régulièrement* Cet outil ne doit pas être réservé à un spécialiste ni à un temps* Ca doit rester une aide au développement disponible* Avoir un endroit où les enfants peuvent écouter de la musique* Constituer une bibliothèque sur la musique* Prévoir des mini-albums de 4 ou 5 pages narrant avec une phrase et une image par page l'histoire du saxophone par exemple* On n'enseigne pas la musique, c'est de la discrimination auditive* Silence, voix humaine, bruit et musique sont les 4 catégories de productions sonores de l'ambiance* La partie écriture et lecture de la musique sera abordée dans l'album langage* On ne donne pas le nom des notes langage * On ne donne pas le nom des notes )
Les cylindres de couleurs + ( * Les critères de variation sont les même … * Les critères de variation sont les mêmes que pour les emboîtements cylindriques, mais il n'y a plus d'encastrement, ni de bouton de préhension* La discrimination visuelle de l'enfant s'étant affinée depuis les blocs de cylindres, on n'est plus obligé de faire des allers et retours pour comparer les cylindreslers et retours pour comparer les cylindres )
Les barres rouges + ( * Les emboîtements, la tour rose, l'escalier marron et les barres rouges peuvent être présentées en parallèle. Il n'y a pas vraiment de progressivité. )
L'association des barres numériques et des symboles + ( * Les plaquettes ne sont pas rangées dans l'ordre dans la boîte sauf le 10 à la fin car l'enfant ne le connait pas encore. * Il est possible d'introduire 10 au début ou à la fin puisqu'à ce stade, l'enfant ne le connaît pas encore. )
Les contrastes de la terre et de l'eau + ( * Les trois contrastes peuvent être travaillés en parallèle par l'enfant avec les 6 plateaux * Il faudrait 3 boules dans la boîte en plastique )
Les drapeaux + ( * Livre utile : <cite>Les drapeaux du monde expliqués aux enfants</cite>, Sylvie Bednar, Edition Lamartinière )
Astiquer des cuivres + ( * Ne jamais remplir la fiole complètement car l'enfant n'est pas encore très adroit * Avoir un tablier à Velcro ou à enfiler * L'adulte ne met pas de tablier et représente un modèle qui maîtrise ses mouvements )
La grande division + ( * On fera toujours des divisions simples avec un diviseur compris entre 2 et 9 * La totalité du matériel (les autres tables) sera utilisée en 6-12 )
La boîte de couleurs 1 + ( * On ne les attrape que par les côtés, pas sur la couleur )
Les tables de mémorisation de la multiplication 1, 2, 3 + ( * On ne travaille pas les opérations succ … * On ne travaille pas les opérations successivement, mais en parallèle* Si j'ai 2 timbres de 42 cela veut dire que 42 ne peut être divisé que par deux diviseurs. En les rangeant de 1 à 100 on voit que chaque nombre a au maximum 4 diviseurs* Plus l'enfant est dépendant (d'une table de contrôle par exemple), l'accepter et l'aider à se rassurer. Ensuite il deviendra indépendant* Avec cette dernière table nous n'écrivons pasec cette dernière table nous n'écrivons pas )
Le globe coloré + ( * On part des océans en y incluant les me … * On part des océans en y incluant les mers pour ne pas introduire trop de concepts à la fois* La discrimination plus fine se fera plus tard quand cette organisation du monde sera absorbée* De même 7 continents sont matérialisés par des couleurs parce que l'essentiel est de reconnaître les grandes masses de terre de reconnaître les grandes masses de terre )
Le matériel des hiérarchies + ( * On peut aussi faire une association à distance * Ce matériel permet de faire la transition entre le petit et le grand boulier )
L'addition avec le système décimal + ( * On peut faire cette activité avec 3 enf … * On peut faire cette activité avec 3 enfants et réaliser une addition à 3 termes.* Les grands calculs (9 000) vont les amener à choisir de grandes quantités et les confronter aux limites du matériel (plus assez de quantités).* Si après le change on arrive à 0 unité ou 0 dizaine, on constate qu'il n'y en a pas et qu'on ne met rien.* Nous sommes dans l'exploration et la découverte de l'addition. C'est ce sur quoi nous devons nous centrer.* Le 0 dans les unités n'est pas nécessaire, en dehors de permettre la numération de position et par exemple de donner la valeur dix au 1 de 10.e de donner la valeur dix au 1 de 10. )
Marcher sur la ligne + ( * On peut se regrouper à l'intérieur de l … * On peut se regrouper à l'intérieur de l'ellipse, autour de la ligne mais pas sur la ligne* Les tapis, les tables peuvent être à l'intérieur de l'ellipse mais les enfants ne doivent ni marcher, ni s'asseoir sur la ligne* Les enfants savent marcher mais il s'agit d'un raffinement du mouvement au travers de petits défis* C'est aussi une expérience collective dans laquelle il faut s'harmoniser avec les autres* Tracer l'ellipse : méthode du jardinier. 2 foyers, une ficelle, une craiejardinier. 2 foyers, une ficelle, une craie )
Le tri de graines + ( * On pourrait bander les yeux )